王婉玥 陳美玉

摘 要 以蘭州大學(xué)MOOC為例，從慕課基本概念出發(fā)，圍繞MOOC

的發(fā)展和給教育帶來(lái)的影響以及所面臨的挑戰(zhàn)，談?wù)揗OOC的局限性。

關(guān)鍵詞 MOOC；遠(yuǎn)程教育；蘭州大學(xué)；教育資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）02-0113-03

1 前言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放課程，中文音譯為“慕課”）是近年來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的一種開(kāi)放教育新課程模式。2012年，美國(guó)三大MOOC平臺(tái)edX、Udacity、

Coursera相繼成立，《時(shí)代周刊》稱(chēng)該年為MOOC元年。次年，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行對(duì)MOOC教育模式的探索。2015年，全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，提出加快我國(guó)教育現(xiàn)代化步伐[1]，“十二五”期間，教育部將支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門(mén)左右中國(guó)大學(xué)MOOCs，以更好地服務(wù)于高校課程建設(shè)、教學(xué)改革，為高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)[2]。在此背景下，蘭州大學(xué)開(kāi)始MOOC建設(shè)。本文擬就2016—2017年秋季學(xué)期蘭州大學(xué)MOOC開(kāi)展過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題展開(kāi)討論，淺談蘭州大學(xué)MOOC的局限性。

2 學(xué)界關(guān)于MOOC研究的基本情況

據(jù)筆者目力所及，我國(guó)學(xué)界關(guān)于MOOC的研究始于2009年，但2009—2012年，相關(guān)研究?jī)H寥寥數(shù)篇。自2013年，由于我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行對(duì)MOOC教育模式的探索，相關(guān)研究得到一定發(fā)展，相應(yīng)的，相關(guān)論文的發(fā)表也呈激增態(tài)勢(shì)。自此，MOOC及其相關(guān)問(wèn)題的研究討論持續(xù)激烈，國(guó)內(nèi)教育理論、教育管理、高等教育、計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用等領(lǐng)域刊物大量刊發(fā)相關(guān)論文及述評(píng)類(lèi)文章。學(xué)者討論的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

對(duì)于MOOC基礎(chǔ)問(wèn)題的探究 主要是針對(duì)其概念、特征、分類(lèi)、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)等基本問(wèn)題的討論。通過(guò)這些討論，學(xué)界總結(jié)了MOOC遠(yuǎn)程教育平臺(tái)具有大規(guī)模、在線(xiàn)、開(kāi)放這三大基本特征，認(rèn)識(shí)到MOOC平臺(tái)與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)其在“實(shí)時(shí)互動(dòng)”“大數(shù)據(jù)”“教學(xué)模式多元化”“學(xué)習(xí)分析與教學(xué)測(cè)量”等方面的優(yōu)勢(shì)[3-6]。

MOOC面臨的挑戰(zhàn)，包括技術(shù)、資金支持，市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，法律保護(hù)等諸方面問(wèn)題 學(xué)者主要討論了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課的誠(chéng)信問(wèn)題，課程質(zhì)量保證、評(píng)估機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，MOOC創(chuàng)新性問(wèn)題，素質(zhì)教育能力培養(yǎng)問(wèn)題，課程受眾要求較高問(wèn)題，課程定價(jià)問(wèn)題，利益分配問(wèn)題，課程內(nèi)容修訂與調(diào)整問(wèn)題，多線(xiàn)程學(xué)習(xí)問(wèn)題，等等[7-9]。

MOOC給高等教育帶來(lái)的影響 這一領(lǐng)域?qū)W者主要討論了MOOC對(duì)高校、圖書(shū)館、學(xué)術(shù)期刊出版等群體的影響。持積極態(tài)度者認(rèn)為，MOOC給予一些成年人不受地點(diǎn)限制的高等教育資源，同時(shí)提供給高校學(xué)生加強(qiáng)版的課業(yè)資料。他們認(rèn)為，高校教育與MOOC并不沖突，相反，兩者合作能夠更好地推廣一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而增加該學(xué)校及相關(guān)教師在全球市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引潛在生源。Marcia McNutt認(rèn)為，MOOC對(duì)研究型大學(xué)而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇：一方面，由于不可能將其高等教育職能與科學(xué)研究職能相剝離，研究型大學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練是在線(xiàn)教育所不能替代的；另一方面，最優(yōu)秀的研究型大學(xué)正在積極迎接這場(chǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)革命，即以一種在常規(guī)課堂模式下所不可能的交互性方式來(lái)提供更多的教育內(nèi)容更學(xué)生。換言之，這些學(xué)者強(qiáng)調(diào)MOOC發(fā)展的可持續(xù)性離不開(kāi)研究型大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源及其崇高聲譽(yù)的支持[10-13]。

持消極態(tài)度者認(rèn)為，MOOC僅為大量簡(jiǎn)短視頻配合在線(xiàn)小測(cè)試和社交網(wǎng)絡(luò)，缺乏嚴(yán)格意義上的教學(xué)組織，無(wú)法真正改進(jìn)高等教育。同時(shí)，MOOC的興起是建立在大學(xué)財(cái)政危機(jī)和就業(yè)市場(chǎng)壓力上升的大背景之下的，財(cái)政壓力主導(dǎo)教育政策思維，高校努力降低教育成本，可能會(huì)使大學(xué)教育受到破壞[14]。

3 蘭州大學(xué)開(kāi)設(shè)MOOC的情況

蘭州大學(xué)自2016年秋季學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)MOOC，截至目前，先后開(kāi)設(shè)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“毛概”）（馬克思主義學(xué)院）、“文科物理”（物理學(xué)院）、“大學(xué)語(yǔ)文”（文學(xué)院）、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”（管理學(xué)院）四門(mén)課程。經(jīng)過(guò)學(xué)校組織，大量學(xué)生通過(guò)登錄“蘭州大學(xué)MOOC”平臺(tái)，報(bào)名學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

蘭州大學(xué)MOOC設(shè)計(jì)主要包括課件視頻、主觀題課后作業(yè)、客觀題自測(cè)、課后討論幾個(gè)模塊。此外，平臺(tái)為報(bào)名學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)筆記資源、課程通知和課程統(tǒng)計(jì)服務(wù)，并設(shè)置對(duì)課程效果反饋的專(zhuān)門(mén)模塊。當(dāng)然，不同課程在課程設(shè)計(jì)上略有調(diào)整，如毛概和文科物理在課后討論區(qū)由開(kāi)課教師設(shè)置主題討論，大學(xué)語(yǔ)文課程的討論區(qū)則由報(bào)名學(xué)生自由提問(wèn)、開(kāi)課教師答疑，未設(shè)置客觀題自測(cè)模塊等。

由之上的敘述可以看出，蘭州大學(xué)MOOC主要關(guān)注面向全校學(xué)生的通識(shí)基礎(chǔ)課，課程專(zhuān)業(yè)性較弱，課程組織結(jié)構(gòu)也比較單一，對(duì)此在下一節(jié)具體闡述。

4 蘭州大學(xué)MOOC的局限性

蘭州大學(xué)在MOOC開(kāi)展過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生受到多方面因素的影響。本文擬就課程開(kāi)設(shè)本身展開(kāi)一些討論。

目前，蘭州大學(xué)開(kāi)設(shè)的MOOC普遍上課程輔助資源相對(duì)較少。高校MOOC最大的優(yōu)勢(shì)在于利用自身優(yōu)質(zhì)的教育與科研資源，通過(guò)大數(shù)據(jù)資源來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)的不足，以提高教育質(zhì)量。而目前蘭州大學(xué)的MOOC還是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的講授，并沒(méi)有較多地補(bǔ)充相應(yīng)拓展內(nèi)容，沒(méi)有能夠充分利用MOOC平臺(tái)這一重要優(yōu)勢(shì)。

就蘭州大學(xué)已開(kāi)設(shè)MOOC來(lái)看，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。不同課程有不同課程的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)模式上也應(yīng)各有特色。MOOC的設(shè)計(jì)也應(yīng)該這樣，有些需要演示實(shí)驗(yàn)，有些需要深入講解，有些需要輔助練習(xí)或閱讀。在課程資料方面，不同課程也有區(qū)別，如大學(xué)語(yǔ)文課程需要更多的擴(kuò)展性閱讀資源，毛概課程需要更多時(shí)政資訊。現(xiàn)在蘭州大學(xué)MOOC的課程設(shè)計(jì)方面，不同課程的區(qū)分基本不大，且基本是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，視頻課件、作業(yè)、自測(cè)等模塊與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)區(qū)別不大。蘭州大學(xué)MOOC基本面對(duì)本校學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC的同時(shí)相應(yīng)還要選修相同的線(xiàn)下課程，才能拿到學(xué)分。傳統(tǒng)課堂授課與MOOC結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的重合，既是對(duì)MOOC平臺(tái)資源的浪費(fèi)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這可能也與該課程教學(xué)資源準(zhǔn)備不足有關(guān)。

還有一個(gè)問(wèn)題就是課程的助教人數(shù)較少。以2016年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)的毛概課程為例，選修該課程的學(xué)生有數(shù)百人之多，來(lái)自數(shù)個(gè)不同的學(xué)院，有不同學(xué)科的教育背景，而該MOOC只有三到四名助教。MOOC平臺(tái)的一大優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)拓展的交流論壇，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇一門(mén)課程，也就相當(dāng)于加入了與他選同樣課程的學(xué)習(xí)者組成的一個(gè)線(xiàn)上社區(qū)，大家可以通過(guò)這個(gè)論壇互相討論、交流想法。但是，要高效地維護(hù)論壇的運(yùn)行，進(jìn)行高質(zhì)量的課程討論，就需要有課程教師進(jìn)行有效組織，這對(duì)課程助教的要求很高。因此，MOOC需要的助教數(shù)量也要高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

5 針對(duì)上述局限性的建議

針對(duì)上文提到的蘭州大學(xué)MOOC的局限性，如果能夠充分認(rèn)識(shí)，并結(jié)合高校掌握的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，是能夠很好地趨利避害的。這里，筆者結(jié)合蘭州大學(xué)的實(shí)際情況，提出一些針對(duì)性建議。

首先，應(yīng)充分利用MOOC可以承載大數(shù)據(jù)資源的重要優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校在高等教育資源上的優(yōu)勢(shì)，大量充實(shí)MOOC教學(xué)及拓展內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，可以在相關(guān)課程頁(yè)面添加推薦參考書(shū)目及期刊文章，提供相應(yīng)的電子資源及數(shù)據(jù)檢索服務(wù)；也可以利用高校實(shí)驗(yàn)室等資源，根據(jù)課程需要，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等教師演示行為?？傊?，要使MOOC平臺(tái)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生能在已學(xué)課程基礎(chǔ)上享受更廣泛的資源，根據(jù)自身情況，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí)。

其次，要豐富MOOC的設(shè)計(jì)模式。每一門(mén)課程都有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有不同的困難和感受，所以在課程設(shè)計(jì)方面不宜千篇一律地套用一種模式，而應(yīng)該建立不同的課程模式。比如：一些理工科的課程需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，宜在平臺(tái)中設(shè)置一些演示實(shí)驗(yàn)的視頻；文學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)、時(shí)政類(lèi)的課程需要廣泛閱讀和討論，這一方面需要大量的拓展閱讀材料，另一方面需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)和討論。

總而言之，不同的課程對(duì)學(xué)習(xí)上的要求和需要的課程服務(wù)不盡相同，在課程設(shè)計(jì)中需要相關(guān)課程有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，最好能參考相關(guān)學(xué)生的意見(jiàn)。這方面可以通過(guò)問(wèn)卷、座談的方式進(jìn)行調(diào)查，利用學(xué)生反饋的信息改進(jìn)下一階段MOOC的開(kāi)發(fā)。凡此種種，在MOOC開(kāi)發(fā)過(guò)程中都至關(guān)重要。

至于助教方面的問(wèn)題，是需要在MOOC籌劃初期就考慮的。對(duì)于一門(mén)成熟的MOOC來(lái)說(shuō)，助教在與學(xué)生互動(dòng)（主要為答疑和討論），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋，維護(hù)整個(gè)平臺(tái)正常運(yùn)行等方面，具有重要作用。高校建設(shè)MOOC，

宜在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中就考慮到助教的工作量和需要的人數(shù)，在課程開(kāi)設(shè)前就完成招募工作，并進(jìn)行合理分工，以期提高整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的工作效率。

6 結(jié)語(yǔ)

以上筆者討論了蘭州大學(xué)MOOC建設(shè)過(guò)程中的一些局限，并針對(duì)這些局限提出一些看法。值得注意的是，筆者僅就課程建設(shè)本身的層面進(jìn)行討論，略盡綿薄，以見(jiàn)方家。至于其他如系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及維護(hù)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、MOOC平臺(tái)推廣、涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律糾紛等方面的問(wèn)題，筆者無(wú)力討論，也期待相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的討論。

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