摘要：在我國(guó)城市化建設(shè)加速推進(jìn)的新形勢(shì)下，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，這就導(dǎo)致出現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。盡管從總體上來(lái)看，我國(guó)各級(jí)政府以及相關(guān)單位組織都高度重視農(nóng)村留守兒童教育，但仍然存在很多不足之處。文章對(duì)城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究和分析，首先分析了城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性提出幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村留守兒童；教育模式；教育引導(dǎo)

我國(guó)改革開(kāi)放40年來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的進(jìn)步，特別是在我國(guó)高度重視城市化建設(shè)的大背景下，“農(nóng)民工”已經(jīng)成為重要的城市流動(dòng)人口。他們?yōu)槌鞘邪l(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但也出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，那就是農(nóng)村留守兒童。盡管隨著我國(guó)對(duì)“教育公平”越來(lái)越重視，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題得到了方方面面的關(guān)注，也在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童教育工作的深入開(kāi)展。但仍然存在諸多不到位的方面，需要引起重視，并積極探索更加科學(xué)的農(nóng)村留守兒童教育模式。

一、 城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

深入分析城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，盡管涉及方方面面，但比較突出的就是表現(xiàn)為“三個(gè)不夠到位”。

一是思想道德教育不夠到位。從當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育的整體情況來(lái)看，比較突出的就是思想道德教育存在一定的缺失，特別是由于農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，而學(xué)校教育又具有一定的局限性，導(dǎo)致一些農(nóng)村留守兒童的思想道德素質(zhì)不高。比如個(gè)別學(xué)校在針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育方面，更加重視學(xué)校教育，因而忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想政治教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童思想政治素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)了很多社會(huì)問(wèn)題，需要引起高度重視。只有高度重視思想道德教育，才能使農(nóng)村留守兒童教育更具有基礎(chǔ)。

二是知識(shí)文化教育不夠到位。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的知識(shí)文化教育至關(guān)重要，但由于農(nóng)村留守兒童具有一定的特殊性，特別是家庭教育與管理不夠到位，直接導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育受到一定的制約和影響。比如由于一些貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童缺乏父母的嚴(yán)加管教，很多貧困地區(qū)留守兒童從主觀上不愿意學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了很多逃課、輟學(xué)的問(wèn)題。從學(xué)校教育來(lái)看，由于兒童主觀因素以及其他方面的因素，很多留守兒童不愿意上學(xué)，盡管教師十分負(fù)責(zé)，很多留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)不佳，甚至出現(xiàn)了很多矛盾和問(wèn)題等等。

三是心理健康教育不夠到位。從農(nóng)村留守兒童心理健康教育來(lái)看，目前不用說(shuō)是農(nóng)村留守兒童，就是農(nóng)村兒童的心理健康教育都十分匱乏。這就使得本來(lái)父母就不在身的農(nóng)村留守兒童心理健康教育更是十分匱乏。特別是從學(xué)校教育來(lái)看，很多農(nóng)村學(xué)校還沒(méi)有將加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育上升到一定的高度重視，缺乏有效的教育載體和教育平臺(tái)。很多存在心理健康問(wèn)題的農(nóng)村留守兒童由于缺乏科學(xué)的教育和引導(dǎo)，出現(xiàn)了一定的心理健康問(wèn)題，不僅容易出現(xiàn)價(jià)值觀的扭曲，而且也極易出現(xiàn)安全隱患。這已經(jīng)成為制約農(nóng)村留守兒童教育的重要因素，需要引起重視。

二、 城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育的優(yōu)化策略

在我國(guó)城市化加速推進(jìn)的背景下，“農(nóng)民工”的數(shù)量越來(lái)越多。這也使農(nóng)村留守兒童教育成為重要的社會(huì)問(wèn)題。而加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育是落實(shí)“教育公平”的重要方面，因而應(yīng)當(dāng)積極探索更加有效的教育模式。

一是加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德教育。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)思想道德教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，特別是在當(dāng)前我國(guó)高度重視“立德樹(shù)人”的大背景下，更要高度重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想道德教育。要把思想道德教育作為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的重要戰(zhàn)略性舉措，著眼于提高農(nóng)村留守兒童的思想道德素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、家庭、社會(huì)、媒體等方方面面的積極作用，積極探索更加科學(xué)的思想道德教育模式。比如可以建立“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，動(dòng)員企事業(yè)單位以及人人參與到農(nóng)村留守兒童教育中來(lái)，發(fā)揮他們的積極作用，參與加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的交流、互動(dòng)和幫助，使農(nóng)村留守兒童的思想道德素質(zhì)能夠得到多方面的教育和引導(dǎo)，確保農(nóng)村留守兒童思想道德素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

二是加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育。充分發(fā)揮政府、教育行政部門(mén)以及學(xué)校等多方面的積極作用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育工作。比如政府可以制定《農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育規(guī)劃（2018-2028年）》。對(duì)如何更好地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育做出科學(xué)的規(guī)劃。建立多元化教育管理體制，充分發(fā)揮政治、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的積極作用，切實(shí)推動(dòng)農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育取得更好的成效。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以建立專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的調(diào)查和分析，掌握留守兒童的基本情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作。同時(shí)還要發(fā)揮“志愿者”的積極作用，使他們能夠參與到農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育中來(lái)，形成多元化、系統(tǒng)化、全面化的農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育體系。

三是加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育。在開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育方面，應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)，形成健全和完善的心理疏導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立留守兒童心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康情況的調(diào)查和分析，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，最大限度地解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，使他們能夠健康成長(zhǎng)。要切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)校可以成立專(zhuān)門(mén)的心理疏導(dǎo)室，定期開(kāi)展相關(guān)的研究工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決。而且也要更加重視對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭狀況的調(diào)查，找出導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的制約性因素，并有針對(duì)性地制定解決對(duì)策，形成科學(xué)的心理健康教育模式。

綜上所述，在我國(guó)城市化建設(shè)快速發(fā)展的大背景下，越來(lái)越多的農(nóng)民流轉(zhuǎn)到城市，出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育應(yīng)當(dāng)受到更加高度重視。這就需要針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，著眼于推進(jìn)“教育公平”，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育，特別是要在加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德教育、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童知識(shí)文化教育、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育“三個(gè)加強(qiáng)”方面狠下功夫，使農(nóng)村留守兒童教育步入更加科學(xué)化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹莎，郭俊良，白秦豐，鄭艷，孫淑瑋.農(nóng)村留守兒童的教育及心理問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代交際，2017（03）：7-9.

作者簡(jiǎn)介：

李攀峰，甘肅省定西市，通渭縣隴陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。