摘要：時下“核心素養(yǎng)”一詞非常熱，閱讀是提高初中生語文核心素養(yǎng)的重要渠道，也是語文學科教學的核心內(nèi)容之一。在語文教學中，閱讀教學是一種常態(tài)化的學習。但在語文試卷中，閱讀理解題依然是攔路虎。究其原因，是教師的閱讀技巧和知識點講解不到位。還有一些初中語文教師在閱讀教學實踐中，為了在短期內(nèi)提高學生閱讀量、閱讀水平而存在著針對性、“目的性”，忽視了對初中生個性化閱讀教學、個性化發(fā)展的問題，進而導致一些初中生無法找到適合于自己閱讀學習的方法，甚至影響到了學生語文學習興趣、阻礙了學生的個性化發(fā)展。本文就個性化閱讀教學模式在初中閱讀教學中的應(yīng)用進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中；個性化閱讀；核心素養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，初中語文閱讀教學已經(jīng)偏離了閱讀的本質(zhì)。對于什么是閱讀，教師很少從學生的視角去思考，導致初中生普遍不具備較強的閱讀能力。所以新課程標準對于個性化閱讀的重要性反復強調(diào)，認為學生只有投入足夠的思維和情感，具備一定的生活經(jīng)驗，才能促進自身閱讀能力的不斷提升。因此，初中語文閱讀過程中，既要符合初中生的閱讀學習特點以及主體性，更要結(jié)合學生個體差異開展個性化閱讀教學，這對激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生個性化發(fā)展均具重要的現(xiàn)實意義；同時，還可以借助個性化閱讀，不斷提升學生的閱讀能力以及語文知識的綜合運用能力。

一、 尊重差異，堅持體驗性

閱讀是語文學習的一種方法，一種手段；是提高學生語文綜合知識、增加詞匯量、提高學生理解能力的重要方式。由于學生之間客觀地存在著個性化差異，這就需要語文教師在閱讀教學過程中，也應(yīng)全面了解、關(guān)注學生的個體差異，在尊重學生個體差異的前提下，開展個性化閱讀教學。有的初中生喜歡看超人，有的女學生喜歡看花仙子，有的學生則喜歡古代英雄人物等等，這時，語文教師在閱讀教學時，則可以幫助學生們選擇一些他們喜歡閱讀的繪本等，在緊緊抓住學生的個性特點、愛好、閱讀興趣的同時，才能夠真正實現(xiàn)個性化閱讀教學，才能真正促進學生個性化發(fā)展。教師還可以鼓勵學生自主選擇一些課外的閱讀資料，在業(yè)余時間進行自主閱讀、學習，并要求學生在個性化閱讀的過程中，也要對閱讀資料中的人物、故事情節(jié)等進行自主思考，并在閱讀過程中實現(xiàn)對自己質(zhì)疑能力、提問能力、思考能力的鍛煉，并借助互聯(lián)網(wǎng)對自己無法理解的詞匯、內(nèi)容等進行自主查找、釋疑，以此來不斷提升學生的閱讀水平與閱讀技巧。這樣的個性化閱讀教學與訓練，既可以提升學生的閱讀能力，還可以達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。例如鄒韜奮的《我的母親》、朱自清的《背影》、都是從不同的角度，對父母的無私親情給予謳歌。人世間永恒不變的，就是這種親情，但我們在日常生活中，又常常忽視這種親情。為此，教師可采用小組學習的方式，設(shè)置情境教學。將“我”與作者相置換，密切聯(lián)系生活實際和文本閱讀，結(jié)合自我體會和解析感知，使學生能對這種偉大而又平凡的關(guān)愛，真正感同身受。

二、 興趣引導，強調(diào)開放性

興趣是學習的催化劑，也是初中生自主參與閱讀教學活動推動劑。因此，初中教師在進行閱讀教學，須立足于學生的主體性，為學生創(chuàng)造更多的個性化閱讀學習機會，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力與技巧，使之在個性化閱讀活動過程中不斷體驗到閱讀與語文學習的快樂與自信，并收獲到更多的成功體驗，不斷豐富自身的語文知識。首先，初中語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”“灌輸”教學模式，須尊重初中生主體性與個體化差異性，積極利用閱讀教學以及現(xiàn)行語文閱讀教材來引導初中生如何結(jié)合自身的興趣、閱讀特點進行個性化閱讀，進而達到激發(fā)其閱讀興趣的目的。其次，教師在閱讀教學時，既要結(jié)合教學大綱、教學任務(wù)采取多元化的教學方法，并在完成教學內(nèi)容之余，還可以指導、鼓勵學生根據(jù)自身的閱讀興趣，選擇一本自己喜歡的課外書進行閱讀，并在閱讀的過程中引導學生能夠自主思考，進而提升學生的思考能力與自主探究的能力。語文教師在學生掌握了一定的閱讀技巧之余，還可以鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行拓展式的“精讀”，引導學生能夠在閱讀過程中用心去了解、掌握作者的寫作構(gòu)思與內(nèi)涵，這對進一步提升學生閱讀能力、理解能力均具積極意義。

三、 結(jié)合教材，重視自主性

初中語文教師指導學生進行個性化閱讀的過程中，也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材及閱讀教學內(nèi)容，有目的地引導學生進行個性化閱讀。同時，結(jié)合教材而進行的個性化閱讀，還可以在拓展學生的知識視野、語文知識的同時，全面提高其閱讀能力、積累大量的詞匯與寫作素材，為豐富學生語文基礎(chǔ)知識、提升學生閱讀水平均具重要意義。然后，教師還可以引導學生將閱讀內(nèi)容進行簡單的總結(jié)、講述，甚至還可以指導、鼓勵學生以讀后感或隨筆的形式將閱讀材料核心內(nèi)涵寫出來。此類立足于學生閱讀興趣的個性化閱讀教學，既能夠有效激發(fā)閱讀興趣，也可以促進學生養(yǎng)成“讀有所想”“讀有所感”的閱讀教學目的；這對全面提升閱讀教學有效性具有重要意義。以《三國演義》名著閱讀為例，這部鴻篇巨著，集文學性和智慧性于一體，是中小學生必備的讀物。為了將學生自主學習的興趣激發(fā)出來，教師在教學中，可組織學生開展“讀三國、品人物”的讀書活動，要求學生通過對史料的查詢和原著的研讀，以我眼中的某個三國人物為原題，寫讀書筆記。這種自主性活動形式是以閱讀探究為引領(lǐng)，以人物為紅線、以閱讀探究為引領(lǐng)，有利于學生在“見仁見智”中凝練個性。

四、 結(jié)論

初中語文教師須以學生為本，尊重其個性化發(fā)展需求，以課堂閱讀教學為基礎(chǔ)，最大限度地為學生提供一個個性化閱讀的教學環(huán)境，以確保學生能夠在閱讀學習過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展，并在個性化閱讀學習過程中不斷地豐富自己的語文知識，達到提升自身語文核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：

章美霞，福建省南平市，浦城縣古樓中學。