王金偉

（北京第二外國語學(xué)院旅游管理學(xué)院 北京 100024）

引言

學(xué)科獨(dú)立，長久以來都是旅游學(xué)術(shù)界的追求目標(biāo)。幾代旅游學(xué)人（T-generation）為之付出了艱辛的努力，但始終未有結(jié)果。近幾年，“創(chuàng)建旅游管理一級學(xué)科”再次成為熱門話題，引起了旅游學(xué)界、業(yè)界和媒體的廣泛關(guān)注。2012年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原本隸屬于“工商管理類”下的“旅游管理”專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，升級為“旅游管理類”（代碼：1209），下設(shè)旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理3個基本專業(yè)。此次調(diào)整，給旅游學(xué)科帶來了新的發(fā)展契機(jī)。但遺憾的是，在國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部最新發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（2015年修訂）中，“旅游管理”仍處于“工商管理”門類之下，無獨(dú)立學(xué)科地位。這種學(xué)科設(shè)置給旅游專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)校管理、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展等帶來諸多問題：一方面，學(xué)生的學(xué)科（專業(yè)）認(rèn)可度低、畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率偏低、企業(yè)人才流失嚴(yán)重等現(xiàn)象普遍存在（龍江智，2005；保繼剛、朱峰，2008）；另一方面，由于學(xué)科地位限制，旅游院校人才培養(yǎng)常陷入被壓縮、兼并與分流的困境（保繼剛、賴?yán)ぃ?016），同時造成人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)性失衡，極大地影響了國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)（余昌國、曾國軍，2016）。因此，厘清旅游學(xué)科發(fā)展和專業(yè)教育現(xiàn)狀，擺脫旅游學(xué)科尷尬境地，尋求學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育的突破成為旅游學(xué)界和教育界現(xiàn)今的一個重要課題。

專業(yè)認(rèn)同（professional identity）是旅游學(xué)科建設(shè)和旅游教育研究的一個重要方面。它是處于學(xué)科專業(yè)內(nèi)部的個體所建構(gòu)的“身份特征”，并使個體呈現(xiàn)出不可替代的“專業(yè)性”和“與我同一”的認(rèn)可度（Beijaard，Meijer&Verloop，2004；王頂明、劉永存，2007；趙康，2011）。同時，專業(yè)認(rèn)同也是表現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)可自身價值和追求職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要衡量指標(biāo)（白凱、倪如臣、白丹，2012）。因此，對于受教育者來說，專業(yè)認(rèn)同關(guān)系到學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)選擇，甚至可能影響到他們未來對待工作的態(tài)度（Kim，McCleary &Kaufman，2010；Richardson，2010；黃芬，2015）。而對于整個學(xué)科（專業(yè)）發(fā)展而言，專業(yè)認(rèn)同感的培育不僅有助于推動學(xué)科內(nèi)部個體的自我認(rèn)同和專業(yè)身份建構(gòu)，同時也有助于孕育、提升自內(nèi)而外的學(xué)科“輻射力”，對于旅游學(xué)科突破和升級的作用不言而喻。

雖然，近年來已有學(xué)者開始關(guān)注旅游管理專業(yè)認(rèn)同，并進(jìn)行了有益探索（胡志海、黃和林，2006；白凱、倪如臣、白丹，2012；邱宏亮、范鈞、吳雪飛，2013；黃遠(yuǎn)水、宋子千、熊偉等，2015），但是，此問題尚未引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。鑒于此，本研究欲在梳理現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以高等院校旅游管理專業(yè)學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查對其專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行分析，并進(jìn)一步揭示旅游管理專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度和影響因素，希望能夠喚起人們對于旅游管理專業(yè)認(rèn)同的關(guān)注，并對旅游學(xué)科專業(yè)優(yōu)化有所參考。

一、文獻(xiàn)回顧

1.認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同

認(rèn)同（identity）是社會心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要概念，意指“個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程”（陳國強(qiáng)，1990）。通常來說，認(rèn)同可分為個人認(rèn)同（personal identity）和社會認(rèn)同（social identity）兩類（Gómez& Vázquez，2015）。個人認(rèn)同是個體對自我獨(dú)特性的意識，即個體在時空上確立自己是同一個人而不是其他人，是個人特有的自我參照；社會認(rèn)同則是個體對自己處于一定社會群體、社會類別或社會范疇（social category）的意識（張敏，2006；張瑩瑞、佐斌，2006）。多年來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對“認(rèn)同”提出了眾多的解釋，使其內(nèi)涵和外延不斷分化、難以統(tǒng)一（王歆，2009）。但從現(xiàn)有理論中，至少可窺出以下共識：（1）“認(rèn)同”是人們對自身同一特性的意識或內(nèi)在界定，它不是一個人固定不變的態(tài)度，而是一種相對的現(xiàn)象；（2）“認(rèn)同”是一個在主體內(nèi)部發(fā)生、發(fā)展，并受到環(huán)境制約的過程（張敏，2006）。也就是說，認(rèn)同是某一個體（或群體）在社會情景中對自身同一性或我群一致性特征的動態(tài)認(rèn)知和持續(xù)建構(gòu)過程。

專業(yè)認(rèn)同是個人認(rèn)同和社會認(rèn)同在“專業(yè)”領(lǐng)域（教育學(xué)）的延伸和具體化。它是指個體（或群體）對所學(xué)（或所從事）專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的“我者”和“類屬”，而將其他專業(yè)視為“他者”（王頂明、劉永存，2007）。也就是說，專業(yè)認(rèn)同是在社會系統(tǒng)中從事某種專業(yè)的人所具有的一種社會身份特征（趙康，2011）。在專業(yè)認(rèn)同的概念維度中，包括認(rèn)知、情感、持續(xù)3個子維度，涉及學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解、個人與專業(yè)的情感連接、持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同及積極的行為外在表現(xiàn)（王頂明、劉永存，2007）。換言之，專業(yè)認(rèn)同是一個由“認(rèn)知”“情感”“行動”等要素構(gòu)成的多維概念。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然一些學(xué)者將“專業(yè)認(rèn)同”等同于職業(yè)認(rèn)同（career identity），或者將其視為職業(yè)認(rèn)同的一部分（Beijaard，Meijer &Verloop，2004；秦攀博，2009），但本文所研究的“專業(yè)認(rèn)同”是指個體（或群體）對自己所在專業(yè)（major）或?qū)W科領(lǐng)域的一種接受和認(rèn)可，而非一般意義上的職業(yè)認(rèn)同。同時，專業(yè)認(rèn)同概念中也包含了某些職業(yè)或職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)要素，且可能對職業(yè)選擇和發(fā)展產(chǎn)生一定影響（Beijaard，Meijer &Verloop，2004；胡忠華，2007；官春蘭、王雁、張麗敏，2011；Goldie，2012）。此外，有學(xué)者將“專業(yè)認(rèn)同”外延擴(kuò)展至學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域，并提出了“學(xué)科認(rèn)同”（discipline identity）的概念（白凱、倪如臣、白丹，2012）。同樣，本文在研究內(nèi)容中也將涉及學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。但是為了保證研究理論的延續(xù)性和可溯性，本文將與教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)主流研究用語保持一致，仍使用“專業(yè)認(rèn)同”（professional identity）一詞。

專業(yè)認(rèn)同是一個動態(tài)概念，常受到內(nèi)外部多種要素的影響。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，這些因素主要包括兩方面內(nèi)容：一是個體因素，如人格類型、性別、年級、家庭所在地、就讀/報考原因、學(xué)業(yè)成績等；二是外部因素，如學(xué)校特征、專業(yè)特征、社會認(rèn)可、政策環(huán)境等（胡志海、黃和林，2006；Lamote & Engels，2010；官春蘭、王雁、張麗敏，2011；Fuller，Goodwyn & Francis-Brophy，2013；楊慧雅、張建偉、金海萍，2017）。在這些內(nèi)外部因素的影響下，個體的專業(yè)認(rèn)同常呈現(xiàn)出一定的差異性。

2.旅游管理專業(yè)認(rèn)同

隨著旅游學(xué)科的深入發(fā)展，一些學(xué)者開始關(guān)注旅游管理專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同。白凱、倪如臣和白丹（2012）在研究中引入“學(xué)科認(rèn)同”的概念，并對旅游管理專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同測量量表進(jìn)行了開發(fā)和驗(yàn)證。他們的研究發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同由專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、社會偏見、專業(yè)歸屬等7個維度構(gòu)成。類似地，邱宏亮、范鈞和吳雪飛（2013）開發(fā)出了一個包括專業(yè)教學(xué)與專業(yè)歸屬、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展等4個維度的酒店管理專業(yè)認(rèn)同測量量表?？梢园l(fā)現(xiàn)，上述兩個研究都涉及“專業(yè)認(rèn)同”中的認(rèn)知、情感、行動等概念要素，且在具體的構(gòu)成維度上也互有重疊，但前者包括了后者并未涉及的社會評價（社會偏見）和學(xué)生學(xué)習(xí)特征（專業(yè)投機(jī)）。那么到底上述兩者的研究結(jié)論是否合理，且是否能夠得到更為廣泛的檢驗(yàn)？同時，是否還存在其他的結(jié)構(gòu)維度？這些成為本文的重要研究內(nèi)容。

同時，現(xiàn)有部分研究還對旅游管理專業(yè)學(xué)生的個人特征對專業(yè)認(rèn)同的影響關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)。邱宏亮、范鈞和吳雪飛（2013）研究發(fā)現(xiàn)，性別、志愿類型、入學(xué)前對專業(yè)了解程度等對專業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。同樣，胡志海和黃和林（2006）以旅游管理專業(yè)學(xué)生為對象的研究發(fā)現(xiàn)，性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)同之間存在一定關(guān)聯(lián)。同時，他們還指出旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較低，且受到傳統(tǒng)社會觀念的影響，需要進(jìn)行教育引導(dǎo)。雖然學(xué)者們的研究對于了解學(xué)生個人特征與專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系具有重要的啟示作用，但是對于作為“外部因素”的專業(yè)特征、院校特征等缺乏研究。尤其旅游管理專業(yè)屬于一個“無歷史”（歷史較短）、“廣基礎(chǔ)”（跨學(xué)科）的新興學(xué)科，且在歷次教育部學(xué)科調(diào)整中均受到不同程度的波及，逐漸成為一個被邊緣化的學(xué)科，專業(yè)/學(xué)科特征、院校特征等對專業(yè)認(rèn)同的影響程度可想而知。但這方面尚待研究驗(yàn)證。故此，綜合檢驗(yàn)旅游管理專業(yè)學(xué)生的個體因素（個人特征）和外部因素（院校/專業(yè)特征）對專業(yè)認(rèn)同的影響關(guān)系也成為本文的另一個研究內(nèi)容。

總的來看，雖然已有學(xué)者開始關(guān)注旅游管理專業(yè)認(rèn)同問題，但是此領(lǐng)域尚未引起學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。同時，現(xiàn)有研究多集中于某區(qū)域內(nèi)的一所或幾所高校的抽樣調(diào)查，缺乏全國樣本的總體研究。本研究將在參考現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為調(diào)研對象，構(gòu)建旅游管理專業(yè)認(rèn)同量表，并通過全國范圍的大樣本抽樣數(shù)據(jù)對專業(yè)認(rèn)同構(gòu)成維度及影響專業(yè)認(rèn)同的個體因素（個人特征）和外部因素（院校特征）進(jìn)行檢驗(yàn)。

基于此，本研究試圖回答以下3個問題：

（1）旅游管理專業(yè)認(rèn)同是由哪些維度（因子）構(gòu)成的？

（2）不同的個人特征變量在旅游管理專業(yè)認(rèn)同上是否存在差異？

（3）不同的院校特征變量在旅游管理專業(yè)認(rèn)同上是否存在差異？

二、研究方法

1.問卷設(shè)計

在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國旅游教育和旅游學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀特征對問卷進(jìn)行初步設(shè)計。（1）專業(yè)認(rèn)同。首先，參考胡忠華（2007），白凱、倪如臣和白丹（2012），Wilson、Liddell和Hirschy等（2016）的相關(guān)研究，以及上文“文獻(xiàn)回顧”中涉及的其他相關(guān)研究，初步設(shè)計出本研究的旅游管理專業(yè)認(rèn)同量表。然后，針對我國旅游管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，增加了一些能夠反映旅游教育特征和學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀的題項(xiàng)，例如“我覺得‘旅游’已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科門類”“我覺得其他專業(yè)師生對旅游專業(yè)普遍持認(rèn)可態(tài)度”“我覺得社會大眾對旅游專業(yè)普遍持認(rèn)可態(tài)度”。最終，形成了共包括30個題項(xiàng)的旅游管理專業(yè)認(rèn)同量表。此部分采用5點(diǎn)李克特量表，要求應(yīng)答者用1（非常不同意）、2（不同意）、3（一般）、4（同意）、5（非常同意）的等級方法來表明自己的態(tài)度。（2）被調(diào)查者的基本特征。主要涉及個人特征和院校特征兩方面，共10個題項(xiàng)。其中，個人特征包含性別、年級、專業(yè)成績、專業(yè)錄取方式、家庭所在地等；院校特征包含大學(xué)類型、專業(yè)辦學(xué)歷史、依托主干學(xué)科、院系設(shè)置、大學(xué)所在地等。此部分題項(xiàng)均為單選題。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究的調(diào)查對象是全國旅游管理專業(yè)的在校大學(xué)生。2016年10月9日至12日，以筆者所在高校旅游管理專業(yè)的部分學(xué)生為對象進(jìn)行了問卷預(yù)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查效果和被調(diào)查者的反饋意見，對問卷的題項(xiàng)語句、布局等作了適當(dāng)修改和調(diào)整，形成正式調(diào)查問卷。同時，統(tǒng)計出作答調(diào)查問卷所需的時間，平均約為3分鐘。2016年10月13日至24日，將典型調(diào)查和隨機(jī)調(diào)查相結(jié)合，利用“滾雪球”方式在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行正式調(diào)查。首先，對開設(shè)“旅游管理”專業(yè)歷史較久且在學(xué)界具有較高知名度的部分高校（如中山大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院）進(jìn)行有針對性地問卷發(fā)放（網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）。同時，通過即時聊天軟件對全國其他旅游高等院校學(xué)生采取隨機(jī)分發(fā)問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查過程中，調(diào)研人員隨時監(jiān)測問卷作答情況，并適時調(diào)整問卷發(fā)布方式和時段。最終，共收集問卷2 705份，剔除無效問卷（如填寫時間小于3分鐘、所有題目都選擇同一個答案的問卷）574份，剩余有效問卷2 131份，有效率78.8%。

表1反映了被調(diào)查者的基本情況。其中，個人特征方面，男性占18.2%，女性占81.8%；大一和大三學(xué)生的樣本較多，分別占30.3%和32.1%；專業(yè)成績一般的最多，占67.0%，其次是較好的，占28.9%；專業(yè)錄取方式為第一志愿和調(diào)劑錄取者最多，分別占38.2%和24.7%，最少者為第三志愿，占9.5%；家庭所在地以農(nóng)村居多，為47.3%。而院校特征方面，所在的大學(xué)類型，非“985”和“211”高校者最多，占37.0%，“985”高校最少，為6.2%；旅游管理專業(yè)辦學(xué)歷史多數(shù)在20年以下，占81.8%，30年以上者最少，占8.8%；旅游管理專業(yè)發(fā)展依托的主干學(xué)科中，管理學(xué)最多，占71.4%，外語所占比例最少，為3.8%；旅游學(xué)院（系）設(shè)置中，有單獨(dú)的旅游學(xué)院或單獨(dú)的旅游系者最多，分別占48.6%和40.9%；大學(xué)所在地為東部者最多，占55.0%。

表1 被調(diào)查者的基本特征（N＝2 131）Tab.1 Characteristics of survey respondents（N ＝ 2 131）

續(xù)表

3.數(shù)據(jù)分析

本文采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0和Amos23.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先對專業(yè)認(rèn)同量表進(jìn)行探索性因子分析（EFA）和驗(yàn)證性因子分析（CFA），以便確定其結(jié)構(gòu)維度。為保證研究信度，本文將2 131份有效問卷隨機(jī)分為兩個子樣本：子樣本S1（n=1 082）和子樣本S2（n=1 049）。其中，S1用作探索性因子分析，S2用作驗(yàn)證性因子分析。而后，在此分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，以驗(yàn)證個人特征和院校特征對專業(yè)認(rèn)同的影響關(guān)系。

三、研究結(jié)果與分析

1.信度檢驗(yàn)

在對旅游管理專業(yè)認(rèn)同量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)維度分析前，首先利用SPSS22.0對樣本總體進(jìn)行信度分析，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同量表的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s Alpha）為0.949，遠(yuǎn)大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)信度較好。

2.探索性因子分析（EFA）

首先利用子樣本S1（n=1 082）進(jìn)行探索性因子分析（EFA），以提取專業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成維度。根據(jù)因子分析的前提要求，首先對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同的KMO值為0.960，Bartlett球形檢驗(yàn)值為18 420.184（df=435），Sig.值為0.000，表明原始變量之間存在相關(guān)性，適合做因子分析。

利用主成分分析方法萃取公因子，采用最大方差旋轉(zhuǎn)法對公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，保留所有特征值大于1的公因子。結(jié)果顯示，可以從旅游管理專業(yè)認(rèn)同量表的30個選項(xiàng)中萃取出4個公因子，其累計方差貢獻(xiàn)率為58.987%。此時根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對題項(xiàng)進(jìn)行篩選：（1）刪除旋轉(zhuǎn)后因子載荷值小于0.4的題項(xiàng)；（2）刪除同時在兩個或兩個以上公因子下，載荷值都大于0.4的題項(xiàng)；（3）刪除公因子下只有1道題的題項(xiàng)（黃穎華、黃福才，2007）。經(jīng)過篩選，刪除5個題項(xiàng)（“X12：通過專業(yè)學(xué)習(xí)，我逐漸形成了旅游服務(wù)意識”“X13：我逐漸形成了從旅游專業(yè)看問題的視角”“X14：我會按照旅游專業(yè)規(guī)范發(fā)展和要求自己”“X26：我覺得旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)前景良好”“X27：家里人對我學(xué)旅游專業(yè)是理解和支持的”），留下25個題項(xiàng)。

根據(jù)上述方法再次進(jìn)行分析，經(jīng)過兩輪萃取和篩選，相繼刪除題項(xiàng)X1（我對專業(yè)課程學(xué)習(xí)全身心投入）和X28（我覺得旅游從業(yè)者的社會地位普遍較高），留下23個題項(xiàng)。最終，數(shù)據(jù)的KMO值為0.944，Bartlett球形檢驗(yàn)值為13 652.281（df=253），Sig.值為0.000，表明適合進(jìn)一步做因子分析。分析發(fā)現(xiàn)可以萃取出4個公因子，其累計方差貢獻(xiàn)率為62.775%，且各公因子的克朗巴哈系數(shù)均大于0.8，表明數(shù)據(jù)具有較好的可靠性。根據(jù)表2的因子載荷矩陣，并參考各個因子所表達(dá)的題項(xiàng)含義，可以將4個公因子分別命名為“情感歸屬”（F1）、“專業(yè)教學(xué)”（F2）、“專業(yè)學(xué)習(xí)”（F3）和“社會認(rèn)可”（F4）。

表2 專業(yè)認(rèn)同的探索性因子分析（n=1 082）Tab.2 Exploratory factor analysis of professional identity（n=1 082）

續(xù)表

3.驗(yàn)證性因子分析（CFA）

在EFA的基礎(chǔ)上，對子樣本S2（n=1 049）進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA），以確保旅游管理專業(yè)認(rèn)同維度結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)測量模型的聚斂效度和區(qū)分效度的分析結(jié)果，并參照模型擬合度的調(diào)節(jié)建議，刪除X18（和本專業(yè)師生在一起，我有一種歸屬感）和X21（我覺得“旅游”已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科門類）兩個題項(xiàng)。最終，測量模型的擬合指數(shù)（χ2（177）=498.355，p=0.000，χ2/df=2.816，GFI=0.957，AGFI=0.944，NFI=0.957，CFI=0.972，RMSEA=0.042，SRMR=0.037）均比較理想。同時，在旅游管理專業(yè)認(rèn)同的測量模型中，21個觀測變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0.5，表明這些觀測變量對相應(yīng)的潛變量具有較強(qiáng)的解釋能力（見表3）。

表3 專業(yè)認(rèn)同的驗(yàn)證性因子分析（n=1 049）Tab.3 Confirmatory factor analysis of professional identity（n=1 049）

通過組合信度（CR）和平均方差析出量（AVE）來進(jìn)一步檢驗(yàn)測量模型的可靠性和有效性。一方面，結(jié)果顯示旅游管理專業(yè)認(rèn)同各維度的CR值均超過0.7的標(biāo)準(zhǔn)閾值，表明測量模型中的潛變量均具有較高的內(nèi)部一致性，同時，各維度的AVE均達(dá)到或超過0.5的標(biāo)準(zhǔn)閾值，說明各潛變量的觀測變量的平均解釋力較強(qiáng)（見表4）。因此，該測量模型具有較好的聚斂效度。另一方面，表4中各維度AVE的平方根均大于該維度與其他維度的相關(guān)系數(shù)，表明該測量模型具有較好的區(qū)分效度。

綜合以上分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)認(rèn)同測量模型的CFA結(jié)果支持EFA所得到的結(jié)論。據(jù)此可知，旅游管理專業(yè)認(rèn)同由“情感歸屬”“專業(yè)教學(xué)”“專業(yè)學(xué)習(xí)”“社會認(rèn)可”等4個維度構(gòu)成。同時，從各公因子的均值來看，F(xiàn)1（3.49）最大，其次為F2（3.39），F(xiàn)4（3.15）和F3（3.07）最低。這說明，學(xué)生對于旅游管理專業(yè)具有一定的情感歸屬，同時對于專業(yè)教學(xué)水平有一定的認(rèn)可度，但是對于自我專業(yè)學(xué)習(xí)以及專業(yè)社會認(rèn)可度表現(xiàn)出較低的認(rèn)同。

表4 專業(yè)認(rèn)同的區(qū)分效度分析（n=1 049）Tab.4 Results of discriminant validity testing of professional identity（n=1 049）

4.專業(yè)認(rèn)同的特征差異分析

在上述因子分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析不同的個人特征變量和院校特征變量在專業(yè)認(rèn)同各維度上的差異。從表5可以看出，性別在社會認(rèn)可上存在顯著差異（p＜0.05），且男生的均值高于女生。這說明，男生的“社會認(rèn)可”感知度明顯強(qiáng)于女生。

表5 性別在專業(yè)認(rèn)同各維度的t檢驗(yàn)Tab.5 T-test of gender in different dimensions of professional identity

同時，從表6可以發(fā)現(xiàn)個人特征和院校特征在專業(yè)認(rèn)同上的差異關(guān)系。

個人特征差異方面：（1）不同年級在專業(yè)認(rèn)同的各維度均存在顯著差異（p＜0.001）。結(jié)合各維度的均值，可以發(fā)現(xiàn)在情感歸屬、專業(yè)教學(xué)及社會認(rèn)可上，呈現(xiàn)年級越低認(rèn)可度越高的趨勢；而對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，大一學(xué)生最高，大二學(xué)生降到最低，后兩個年級的認(rèn)可度又有所回升。（2）不同成績在專業(yè)認(rèn)同的情感歸屬（p＜0.001）、專業(yè)教學(xué)（p＜0.01）、專業(yè)學(xué)習(xí)（p＜0.001）3個維度上存在顯著差異；而在社會認(rèn)可維度上，差異不顯著。結(jié)合各維度的均值，可以發(fā)現(xiàn)成績越好的學(xué)生對情感歸屬和專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度越高；而專業(yè)教學(xué)上，成績一般的學(xué)生認(rèn)可度最高，成績較差的學(xué)生認(rèn)可度最低。（3）不同的專業(yè)錄取方式在專業(yè)認(rèn)同的各維度均存在顯著差異（p＜0.001）。具體分析可以發(fā)現(xiàn)，對于各維度的認(rèn)同度，存在一個專業(yè)志愿越靠后（第一志愿到調(diào)劑錄?。┱J(rèn)可度越低的趨勢。（4）不同家庭所在地在情感歸屬和專業(yè)學(xué)習(xí)維度上存在顯著差異（p＜0.05），而在其他維度未存在顯著差異。結(jié)合均值可以發(fā)現(xiàn)，對存在顯著差異的兩個維度的認(rèn)可度，家庭所在地為農(nóng)村和鎮(zhèn)區(qū)的遠(yuǎn)低于城區(qū)。

院校特征差異方面：（1）不同大學(xué)類型在情感歸屬（p＜0.001）、專業(yè)教學(xué)（p＜0.01）、社會認(rèn)可（p＜0.001）3個維度上存在顯著差異，而在專業(yè)學(xué)習(xí)上不存在顯著差異。結(jié)合各維度的均值，可以發(fā)現(xiàn)在情感歸屬和社會認(rèn)可維度上，非“985”和非“211”高校的學(xué)生的認(rèn)可度普遍高于“985”和（或）“211”高校的學(xué)生，而在專業(yè)教學(xué)上，“985”和“其他”高校最高。（2）不同的（旅游）專業(yè)辦學(xué)歷史在情感歸屬、專業(yè)教學(xué)及專業(yè)學(xué)習(xí)維度上未表現(xiàn)出顯著差異，而在社會認(rèn)可上表現(xiàn)出顯著差異（p＜0.01）。具體來看，對社會認(rèn)可的認(rèn)可度，辦學(xué)歷史10年及以下的最高，超過30年的次之，21～30年的最低，說明旅游專業(yè)辦學(xué)歷史越長或越短的學(xué)生對于社會認(rèn)可的認(rèn)可度越高。（3）不同的依托學(xué)科在除專業(yè)學(xué)習(xí)之外的維度上，均存在顯著差異（p＜0.001或p＜0.01）。如果不考慮“其他”未標(biāo)明具體名稱的學(xué)科，同時結(jié)合均值可以發(fā)現(xiàn)，在情感歸屬、專業(yè)教學(xué)及社會認(rèn)可上，外語學(xué)科的認(rèn)可度最高，歷史學(xué)最低。（4）不同的院系設(shè)置情況在各維度均存在顯著差異（p＜0.001或p＜0.05）。結(jié)合各維度的均值可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)有單獨(dú)旅游院系的學(xué)生普遍比沒有設(shè)置的專業(yè)認(rèn)同度高，尤其以設(shè)有單獨(dú)旅游學(xué)院者表現(xiàn)最為明顯。（5）不同學(xué)校所在地在情感歸屬（p＜0.05）、專業(yè)教學(xué)（p＜0.001）及社會認(rèn)可（p＜0.01）維度上存在顯著差異。結(jié)合均值可以發(fā)現(xiàn)，對情感歸屬、專業(yè)教學(xué)及社會認(rèn)可維度的認(rèn)可度，東部高于中西部。

表6 各維度的單因素方差分析結(jié)果（M±SD）Tab.6 ANOVAs results for differences in the factors（M±SD）

續(xù)表

四、結(jié)論與討論

1.研究結(jié)論

（1）旅游管理專業(yè)認(rèn)同是一個由4個因子構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)

旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同包含情感歸屬、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會認(rèn)可等4個維度。這說明，旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同不僅涉及個體的學(xué)校和學(xué)科專業(yè)問題，還包含社會環(huán)境方面。這與“認(rèn)同由個人認(rèn)同和社會認(rèn)同構(gòu)成”的觀點(diǎn)不謀而合（Gómez & Vázquez，2015）。同時，研究結(jié)論還驗(yàn)證了王頂明和劉永存（2007）提出的專業(yè)認(rèn)同由認(rèn)知、情感、持續(xù)（行為）3個維度組成的觀點(diǎn)。旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同包含對學(xué)科專業(yè)及其所處教育環(huán)境的認(rèn)知，也延伸至心理深處的專業(yè)情感歸屬，以及外顯化的從事專業(yè)學(xué)習(xí)的行為。

從具體的結(jié)構(gòu)維度來看，本文的研究結(jié)論還在一定程度上印證了白凱、倪如臣和白丹（2012）提出的旅游管理學(xué)科認(rèn)同維度（專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、社會偏見、專業(yè)歸屬），以及邱宏亮、范鈞和吳雪飛（2013）提出的酒店管理專業(yè)認(rèn)同維度（專業(yè)教學(xué)與專業(yè)歸屬、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展）。但本研究結(jié)論中并未出現(xiàn)獨(dú)立的“職業(yè)發(fā)展”“專業(yè)意識”“專業(yè)投機(jī)”等維度。首先，在本文進(jìn)行探索性因子分析時，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)刪除了“專業(yè)意識”涉及的題項(xiàng)（X12、X13、X14）。同時，在探索性因子分析過程中還刪除了“職業(yè)發(fā)展”的相關(guān)題項(xiàng)（X26、X28），且另外兩個“職業(yè)”相關(guān)題項(xiàng)（X29、X30）在分析處理后，被納入到了“情感歸屬”維度之中。而至于“專業(yè)投機(jī)”，考慮到此維度的內(nèi)容本就屬于“專業(yè)學(xué)習(xí)”〔白凱、倪如臣和白丹（2012）在研究中也稱為“專業(yè)教學(xué)”〕范疇，同時邱宏亮、范鈞和吳雪飛（2013）在研究中，由于相關(guān)數(shù)據(jù)沒有達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)而對其進(jìn)行了刪除處理，因此筆者在量表設(shè)計時，將“專業(yè)投機(jī)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了替換和修改，且修改后的題項(xiàng)表達(dá)風(fēng)格盡量與其他題項(xiàng)保持一致（如“X1：我對專業(yè)課程學(xué)習(xí)全身心投入”）。這可能是本研究結(jié)論中并未出現(xiàn)“專業(yè)投機(jī)”維度的一個客觀原因。

此外，如果排除調(diào)查問卷的差異，筆者認(rèn)為導(dǎo)致研究結(jié)論有所不同的主要原因是調(diào)查樣本不同。白凱、倪如臣和白丹（2012）的研究主要選用的是來自陜西師范大學(xué)、長安大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院、西安文理學(xué)院、西安歐亞學(xué)院等6所西安高校的旅游管理專業(yè)學(xué)生作為樣本（N=720），而邱宏亮、范鈞和吳雪飛（2013）的研究樣本則為浙江旅游職業(yè)學(xué)院的酒店管理專業(yè)學(xué)生（N=400）。兩者的研究樣本雖然來自某一區(qū)域（西安）或領(lǐng)域（旅游職業(yè)教育）的代表性院校，但缺少全國范圍內(nèi)更為廣泛樣本的驗(yàn)證，研究結(jié)果難免受到地域或領(lǐng)域（院校性質(zhì)）因素限制。本文的研究樣本（N=2 131）來自全國（抽樣調(diào)查），具有多樣的院校結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和個人特征（見表1）。因此可以說，本文的研究結(jié)果對于理解全國范圍內(nèi)的旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同具有良好的信度和一定的代表性。

（2）個人特征變量在旅游管理專業(yè)認(rèn)同上存在一定差異

實(shí)證研究結(jié)果表明，年級和專業(yè)錄取方式在專業(yè)認(rèn)同所有維度上均存在顯著差異，而其他個人特征變量（性別、專業(yè)成績、家庭所在地）在專業(yè)認(rèn)同的1～3個不等的維度上存在顯著差異。這在一定程度上驗(yàn)證了邱宏亮、范鈞和吳雪飛（2013），胡志海和黃和林（2006）等諸多研究的結(jié)論。具體從專業(yè)認(rèn)同各維度的認(rèn)可度來看，可以發(fā)現(xiàn)：年級與專業(yè)認(rèn)同負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認(rèn)同正相關(guān)（個別維度不相關(guān)）；報考專業(yè)喜好程度（如第一志愿）與專業(yè)認(rèn)同正相關(guān)；家庭中心城市距離（城鄉(xiāng)）與專業(yè)認(rèn)同正相關(guān)。也就是說，年級越低、專業(yè)成績越好、專業(yè)錄取方式越傾向于第一志愿、家庭所在地越靠近城市（城鎮(zhèn)）的學(xué)生對旅游管理專業(yè)的認(rèn)可度越高。但較為特殊的是，在專業(yè)學(xué)習(xí)維度，大一學(xué)生的認(rèn)可度最高，大二學(xué)生的降到最低，后兩個年級的認(rèn)可度又有所回升。這可能是由于，大一學(xué)生剛開始接觸旅游管理專業(yè)，對本專業(yè)充滿期待，學(xué)習(xí)積極性較高，而到大二時學(xué)習(xí)熱情持續(xù)降低，因此專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)可度急劇降低；不過，到大三后很快面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，越來越意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，開始慢慢重拾學(xué)習(xí)熱情。

此外，眾所周知，男女比例失衡（女生顯著多于男生）是旅游管理專業(yè)以及旅游行業(yè)一個非常明顯的特征。但比較有趣的是，本研究結(jié)論中性別僅在社會認(rèn)可維度上存在明顯的差異，且男生的感知度明顯強(qiáng)于女生。這在某種程度上可以推斷出：相比女生，旅游管理專業(yè)的男生對自身專業(yè)在社會上的評價表現(xiàn)出更為積極和自信的態(tài)度。究其原因，可能與近年來業(yè)界和學(xué)界出現(xiàn)的“男生就讀旅游專業(yè)或從事旅游行業(yè)優(yōu)勢突出”的觀點(diǎn)密不可分。這在一定程度上，促使男生不僅對自我，也對自己就讀的旅游管理專業(yè)更具信心。如是，這一研究結(jié)論也將在一定程度上對“旅游專業(yè)是女生的專業(yè)”“旅游專業(yè)是女生的優(yōu)勢專業(yè)”等傳統(tǒng)觀念有所挑戰(zhàn)。

（3）院校特征變量在旅游管理專業(yè)認(rèn)同上存在一定差異

通過驗(yàn)證可以發(fā)現(xiàn)，院系設(shè)置在專業(yè)認(rèn)同的各維度上均呈現(xiàn)顯著差異；大學(xué)類型、依托主干學(xué)科和學(xué)校所在地，在情感歸屬、專業(yè)教學(xué)、社會認(rèn)可上呈現(xiàn)顯著差異；專業(yè)辦學(xué)歷史在社會認(rèn)可上呈現(xiàn)顯著差異?？偟膩砜矗盒Ｌ卣髯兞吭诼糜喂芾韺I(yè)認(rèn)同上存在一定差異。

但是需要強(qiáng)調(diào)的是，本研究“院校特征”變量中的“依托主干學(xué)科”是在充分考慮旅游學(xué)科發(fā)展特征的基礎(chǔ)上選取的。一般來說，旅游管理專業(yè)發(fā)展中最為主要的依托學(xué)科為管理學(xué)和地理學(xué)。然而在本研究中，對專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)出最為強(qiáng)烈的認(rèn)知度的卻是“外語”。究其原因，可能與一直以來外語專業(yè)就業(yè)前景較好、社會認(rèn)可度較高有關(guān)。同時，“學(xué)校所在地”中，東部高校的專業(yè)認(rèn)同度普遍較高，這可能與一般意義上認(rèn)知的東部高校的教學(xué)條件較好和專業(yè)建設(shè)投入較高有關(guān)。因此，從某種程度上來說，學(xué)校教學(xué)條件也是影響專業(yè)認(rèn)同的重要因素。另外，在“大學(xué)類型”中一般意義上的好大學(xué)（“985”和“211”高校）的專業(yè)教學(xué)認(rèn)知度較高，但是情感歸屬和社會認(rèn)可度并不是很高。這說明，“985”和“211”高校的旅游專業(yè)教學(xué)水平尚能得到保證，但學(xué)生的情感歸屬和專業(yè)的社會認(rèn)可度較低。原因可能是，雖然一般“985”和“211”高校的專業(yè)師資力量和教學(xué)條件都較好，但是這兩類高校多為綜合性大學(xué)，內(nèi)設(shè)諸多傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，作為新興學(xué)科的旅游管理難以受到應(yīng)有的重視，甚至出現(xiàn)被排擠和壓縮的現(xiàn)象（保繼剛、賴?yán)ぃ?016）。同時，與之相應(yīng)的社會認(rèn)可度也較低。此外，“院系設(shè)置”中，獨(dú)立設(shè)置的院系，尤其是獨(dú)立設(shè)置旅游學(xué)院的專業(yè)認(rèn)同度普遍較高。因此，與原有依托學(xué)科或傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行管理剝離，成立獨(dú)立的學(xué)院或者系別，是提高旅游管理專業(yè)認(rèn)同的一個重要途徑。

2.學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)啟示

通過上述分析，并結(jié)合目前旅游管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為旅游管理學(xué)科建設(shè)除了專業(yè)理論體系構(gòu)建、學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)等傳統(tǒng)路徑之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)科內(nèi)部“我者”的學(xué)科（專業(yè)）認(rèn)同感的培育和塑造。本文所關(guān)注的視點(diǎn)主體“學(xué)生”，是未來旅游學(xué)術(shù)研究的“種子”和旅游行業(yè)的主力軍，他們是“我者”中的重要主體。因此，從旅游學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)視角來看，對他們的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行培育和塑造更顯重要。在學(xué)生個體認(rèn)同感培育方面，需要注重個體因素對專業(yè)認(rèn)同感的影響。根據(jù)個體在性別、家庭所在地、專業(yè)成績、年級、專業(yè)錄取方式等方面的差異，采取多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生對旅游管理專業(yè)的深入認(rèn)知，構(gòu)建專業(yè)情感歸屬感，并激發(fā)持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)內(nèi)職業(yè)選擇熱情。

在院校專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對旅游管理專業(yè)的支持力度，改善教學(xué)條件，強(qiáng)化師資團(tuán)隊建設(shè)。同時，旅游管理專業(yè)內(nèi)部應(yīng)該積極爭取在高校中的院系地位獨(dú)立。如果把爭取在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中的“學(xué)科獨(dú)立”（一級學(xué)科）看成是一種自上而下的學(xué)科建設(shè)行為，那么在高校中實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)的管理地位獨(dú)立（院系獨(dú)立）就是一種自下而上的學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)推進(jìn)。想要順利實(shí)現(xiàn)旅游學(xué)科獨(dú)立，自下而上的院系獨(dú)立和專業(yè)認(rèn)同感構(gòu)建必不可少。當(dāng)然，可能這一過程較為艱難，同時也有可能“院系獨(dú)立”與“學(xué)科獨(dú)立”需要同步推進(jìn)，不過自下而上的院系地位獨(dú)立和專業(yè)認(rèn)同感培育卻勢在必行，刻不容緩。

3.研究局限與展望

本研究利用在全國范圍內(nèi)的大樣本問卷調(diào)查數(shù)據(jù)探究了高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，但是文中所用數(shù)據(jù)是基于某一時段的橫斷數(shù)據(jù)，因此未來有必要從更廣泛的維度出發(fā)，采集縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。同時，本研究僅從“學(xué)生”的角度對其“認(rèn)同”狀態(tài)進(jìn)行了分析，未來可以從更廣泛的專業(yè)教師、旅游從業(yè)者，甚至其他非旅游管理專業(yè)學(xué)生和教師的角度出發(fā)，以“他者”視角全面透析，反觀“我者”狀態(tài)。

（致謝：感謝兩位匿名審稿專家中肯的評論和富有建設(shè)性的修改意見。同時，感謝北海道大學(xué)國際傳媒與觀光學(xué)院博士生張俊嬌和北京第二外國語學(xué)院旅游管理學(xué)院碩士生劉丹丹在數(shù)據(jù)收集和論文寫作過程中給予的無私幫助。）

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