劉成成??

摘 要：校園霸凌問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)教育界不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。校園霸凌的存在不僅不利于教育的本質(zhì)意義，而且對(duì)校園安全危害很深。小學(xué)的孩子們正值花季，杜絕校園霸凌，建設(shè)文明和諧的校園具有重大社會(huì)意義。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；德育；策略

一、 校園霸凌的界定及特征

近年來(lái)，校園霸凌事件的頻發(fā)不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰(zhàn)著社會(huì)的神經(jīng)。正確認(rèn)識(shí)霸凌，了解霸凌行為發(fā)生的各種特征，才能正確地揭開校園霸凌的“黑面紗”，才能為鏟除霸凌打下基礎(chǔ)。

（一） 對(duì)校園霸凌的界定

校園霸凌是將霸凌主體限定為校園活動(dòng)有關(guān)的人群內(nèi)，通常發(fā)生在力量（生理力量、社交力量等）不對(duì)稱的學(xué)生之間。一般認(rèn)知的校園霸凌是指霸凌者或群體對(duì)弱者進(jìn)行重復(fù)傷害的行為，并且形式多種多樣。

（二） 校園霸凌的特征

校園霸凌主要涉及霸凌者、受霸凌者、附和者、保護(hù)者、局外人等幾種角色。其中霸凌者指發(fā)動(dòng)欺凌行為，或者充當(dāng)主角帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行霸凌行為的人員。

校園霸凌主要特點(diǎn)有：

一是霸凌行為發(fā)生的群體互動(dòng)性。霸凌行為不是個(gè)別學(xué)生的違規(guī)行為，而是一個(gè)群體的互動(dòng)過(guò)程。

二是霸凌行為實(shí)施的手段復(fù)雜性。校園霸凌的種類多種多樣，與之相對(duì)的欺凌手段也是眾多。包括肢體上、言語(yǔ)上、網(wǎng)絡(luò)上等等。

三是霸凌行為的頻發(fā)性。霸凌不是偶發(fā)事件，是長(zhǎng)期性的，頻發(fā)的事件。

四是霸凌行為發(fā)生的隱蔽性。一般來(lái)說(shuō)霸凌行為的發(fā)生空間和時(shí)間都較為隱秘，這種特點(diǎn)使得霸凌行為難以察覺(jué)和及時(shí)制止。

二、 校園霸凌的原因及其危害

1996年以來(lái)，我國(guó)把每年3月的最后一個(gè)星期一定為“中小學(xué)生安全教育日”。然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)、幼兒園的安全現(xiàn)狀并不盡如人意，學(xué)生欺凌行為屢屢發(fā)生并且后果嚴(yán)重。

（一） 校園霸凌的原因

一是校園霸凌來(lái)源于“社會(huì)學(xué)習(xí)”。當(dāng)前，暴力文化有日趨泛濫之勢(shì)，青少年自制力和辨別力較差，但是模仿能力較強(qiáng)，社會(huì)不良環(huán)境恰恰起了不好的影響。

二是學(xué)校德育失效。目前，中國(guó)教育很大程度上還是以應(yīng)試教育為主。學(xué)校課程安排重點(diǎn)放在了考試必考科目，忽視了思想品德、綜合課程等科目的教學(xué)。

（二） 校園霸凌行為的危害

一是嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。每一起校園霸凌事件的發(fā)生，其結(jié)果都是悲劇的。不管是霸凌事件中的哪種角色，都會(huì)受到不同程度的傷害。

二是嚴(yán)重影響學(xué)校教育和德育工作。霸凌事件的發(fā)生會(huì)打破校園的寧?kù)o。原本平靜有序的教學(xué)秩序，也會(huì)被霸凌事件擾亂。

三是影響和睦的家庭關(guān)系。校園霸凌行為影響了父母與子女的關(guān)系。孩子受到欺凌后，一部分家長(zhǎng)雖然想關(guān)心孩子，但是方式方法的不當(dāng)，也會(huì)給孩子帶來(lái)一定的傷害。

四是暴力因素給社會(huì)埋下安全隱患。校園霸凌行為直接傷害的是孩子，但對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)也會(huì)造成嚴(yán)重影響。長(zhǎng)此以往，最終受到影響的還是青少年學(xué)生。

三、 加強(qiáng)德育教育，解決霸凌危機(jī)

小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀、道德觀的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的德育教育對(duì)學(xué)生所起的重要作用毋庸置疑。所以，這個(gè)時(shí)期一定要把思想道德教育放在首位，并且始終貫穿在每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，讓孩子邁好人生的第一步，上好人生的第一課。那么，該如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育呢？

（一） 從師做起，變“灌輸教育”為“引導(dǎo)教育”

一要師德過(guò)關(guān)。教師要做學(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德施教，以德育人。

二要師規(guī)過(guò)硬。教師要用自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。

三是師表過(guò)人。教師一定要融入學(xué)生的生活，得到學(xué)生的信任。讓學(xué)生們?cè)敢鈬诮處熒磉?，?wèn)問(wèn)題，說(shuō)心事，形成強(qiáng)烈的集體歸屬感。

（二） 整合拓展，變“斷點(diǎn)教育”為“全面教育”

一要在課堂教學(xué)中拓展德育。其實(shí)，所有的學(xué)科都與德育不可分割，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有德育教育的體現(xiàn)。這就需要教師充分整合知識(shí)，化教育為德育，貫穿于課堂之中。

二要在課外活動(dòng)中拓展德育教育。比如，在科普實(shí)踐活動(dòng)中，在國(guó)旗下的講話、講座類活動(dòng)中，在運(yùn)動(dòng)會(huì)等競(jìng)技類活動(dòng)中，都可以培養(yǎng)學(xué)生愛自己，愛科學(xué)，愛國(guó)家的精神。

三要在日常生活中拓展德育教育。在小學(xué)生中，真正有效的德育是規(guī)范學(xué)生日常生活中的道德行為，所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同為學(xué)生營(yíng)造良好健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三） 學(xué)會(huì)寬容，變“懲罰教育”為“責(zé)任教育”

一要慎用懲罰手段。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，懲罰僅僅只是手段，永遠(yuǎn)不是目的。現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家庭承受的溺愛較多，自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)。面對(duì)這樣的學(xué)生，更要講究好辦法。

二要善用溝通手段。很多學(xué)生犯錯(cuò)并不是自己的主觀原因所引起，而是由家庭影響、環(huán)境因素、具體場(chǎng)景所引起，粗暴的批評(píng)和懲罰反而會(huì)起負(fù)面作用。教師要經(jīng)常與犯錯(cuò)的問(wèn)題孩子們談話溝通，主動(dòng)和孩子們交朋友。教師只有善待、關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)由衷地?zé)釔蹖W(xué)校和老師，才會(huì)“親其師，信其道”。

三要巧用認(rèn)知手段。要讓學(xué)生意識(shí)到：學(xué)習(xí)是在向家長(zhǎng)的期望、老師的教誨、社會(huì)的需求負(fù)責(zé)，是自己義不容辭的責(zé)任，更應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

小學(xué)生是民族的希望，是祖國(guó)的花朵，他們肩負(fù)著民族復(fù)興的使命。因此，校園安全問(wèn)題更不容小覷，杜絕校園霸凌，需要全社會(huì)共同努力。我們每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)該規(guī)范自己的言行，用自己日常行為去感染孩子，共同為孩子打造健康、和諧、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活氛圍。只有這樣，不和諧的校園才能恢復(fù)平靜，國(guó)家和民族的希望才能安心求學(xué)，花季少年們才能乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

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作者簡(jiǎn)介：劉成成，山東省德州市，山東省德州市寧津縣寧城街道中心小學(xué)。