摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展，對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更多的要求。在高中數(shù)學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過有趣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前的重要教育目的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生從用戶的角度去分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)較為抽象枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠從自身做起，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧秘，能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，遨游在數(shù)學(xué)知識的海洋中。本文簡要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義以及具體的培養(yǎng)措施，希冀促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識的有效拓展，能夠愛上數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)途徑

隨著我國素質(zhì)教育改革的發(fā)展，教師從學(xué)生的自身成長需求考慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生通過有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)自我創(chuàng)造意識，能夠深化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并將之試點(diǎn)建立一定的關(guān)聯(lián)性，有助于數(shù)學(xué)知識層次性、系統(tǒng)性發(fā)展。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，利用發(fā)散性思維的角度看待問題，能夠在生活中運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識，抓住問題的關(guān)鍵所在，進(jìn)行分析與破解，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與意識的發(fā)展。

一、 培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的重要意義

目前我國社會快速發(fā)展，多元化的人才是社會發(fā)展的必然需求。由于國家和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都將創(chuàng)新機(jī)制作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競爭力，所以應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的教育方式。傳統(tǒng)教育使得這段時間存在較大的差異性，顛覆了教育主體地位，教師在課堂上有一定的權(quán)威性，而學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)，這也不利于我國社會發(fā)展人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。由此可以看出，教育工作者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長需求和教學(xué)實(shí)質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。深入思考當(dāng)前教育模式中的不足與弊端，能夠?qū)W(xué)習(xí)主體交還于學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并樹立創(chuàng)造性思維來構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，有效地挖掘多渠道的學(xué)習(xí)方式。通過引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生培養(yǎng)批判精神，善于用質(zhì)疑的聲音去剖析數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用已有的知識體系來尋求數(shù)學(xué)問題的解決方法，從而獲得不一樣的心理體驗(yàn)。教師通過有意識地引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠形成自我質(zhì)疑與自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、 培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的途徑

（一） 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，能夠抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

根據(jù)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們能夠看出高中數(shù)學(xué)有眾多知識點(diǎn)，知識點(diǎn)間有一定的關(guān)聯(lián)性，這就需要學(xué)生必須具備較強(qiáng)的洞悉力與觀察力，將潛在的關(guān)系規(guī)律尋找出來，建立完善的結(jié)構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題型時，不僅要看到問題，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題所給的條件與前提，發(fā)現(xiàn)題型中所蘊(yùn)含的客觀性規(guī)律與創(chuàng)新型思路去解決問題。這就需要學(xué)生有敏銳的觀察力，能夠抓住已有的前提條件，結(jié)合自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去剖析數(shù)學(xué)問題，并通過不同的角度進(jìn)行解答，有助于剔除干擾信息，通過抓住重點(diǎn)來分析并解決問題。

教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)案例，來引領(lǐng)學(xué)生充分思考數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系。例如：高中數(shù)學(xué)教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》這些內(nèi)容教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析兩條直線的位置關(guān)系以及兩條直角與角的關(guān)系，并通過剖析兩條線與角存在的內(nèi)在關(guān)系，利用圖形把握兩條線與角的邏輯關(guān)系，能夠運(yùn)用新的角度，直觀地展示數(shù)學(xué)理論，有助于學(xué)生深層次地理解和掌握。如果學(xué)生僅憑數(shù)學(xué)理論去解讀兩條直線的位置關(guān)系，則可能陷入抽象思維模式中。

（二） 引領(lǐng)學(xué)生敢于假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)問題是人類在長期的社會實(shí)踐中，運(yùn)用體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)問題設(shè)計(jì)條件，尋找條件成立的要素，從而形成數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生敢于假設(shè)，通過假設(shè)來運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)與認(rèn)知。這就需要高中生應(yīng)當(dāng)具備批判性精神，能夠敢于發(fā)出質(zhì)疑聲音，提出假設(shè)條件，運(yùn)用社會實(shí)踐活動驗(yàn)證這些假設(shè)條件成立的可能性與必要性，提升學(xué)生的創(chuàng)造動力。例如：在學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時教師可以引領(lǐng)學(xué)生將前面的數(shù)列知識相結(jié)合，將函數(shù)知識與數(shù)列知識進(jìn)行比對，看函數(shù)知識是否與數(shù)列知識有總結(jié)和關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生認(rèn)真地對待假設(shè)題型。學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)函數(shù)與數(shù)列，兩者間結(jié)合，能夠形成多種多樣的數(shù)學(xué)知識，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷地進(jìn)步。

三、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出高中階段的數(shù)學(xué)知識，比以往學(xué)習(xí)階段的知識更為復(fù)雜，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)邏輯能力與思維能力，有助于發(fā)揮主觀能動性，以此來適應(yīng)高中階段的高度抽象的理論知識。學(xué)生通過發(fā)出質(zhì)疑的聲音，能夠?qū)ふ覕?shù)學(xué)問題答案，通過分析問題，解決問題，形成全面性的知識掌握，有助于學(xué)生在解決問題的同時樹立學(xué)習(xí)自信心，促使日后的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志斌.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2015（13）：262，264.

[2]羅文慧.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].東方教育，2015（07）：409-410.

[3]康麗華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].理科考試研究（高中版），2014（04）：14-15.

[4]班云天.數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的理論及實(shí)驗(yàn)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2001.

作者簡介：韓伯陽，陜西省西安市，陜西科技大學(xué)附屬中學(xué)。