陳秀連

一、根據(jù)課文題目，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)行以問促教的教學(xué)策略，需要教師能夠創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主探究能力。而文章的題目是問題的著眼點(diǎn)，教師可以借助題目進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生主動地去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這個(gè)題目的時(shí)候，你會想到什么？”有的學(xué)生說：“我比較想知道課文題目《再見了，親人》中是誰和誰再見？親人是誰？”也有的學(xué)生說：“我比較好奇的是文章描述的情景是什么。”還有的學(xué)生說：“課文的內(nèi)容是什么？”當(dāng)教師聽到學(xué)生提出這么多問題后，不是直接去告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己帶著這些問題，去閱讀課文。當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問去閱讀課文的時(shí)候，很快就有了自己的答案，有的說：“讀了課文后，我明白了原來題目中的親人指的是朝鮮人民，主要寫的是人民志愿軍和朝鮮人民說再見?！边€有學(xué)生說：“當(dāng)中國人民志愿軍離開朝鮮時(shí)，當(dāng)?shù)厝嗣竦囊酪啦簧崃钗曳浅８袆??！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)氛圍也非常的好。

二、圍繞課文主題，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

教師應(yīng)將以問促教的教學(xué)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，高效地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以緊扣課文的主題，采取主題開花式的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中對文章的主旨有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識。例如，《手捧空花盆的孩子》這篇課文主要是想告訴讀者誠實(shí)的可貴，誠實(shí)需要我們?nèi)ズ亲o(hù)和堅(jiān)持。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識到文章的主題，教師可以在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞著課文的主題設(shè)置這樣的問題：“這個(gè)孩子的花盆為什么是空的？這說明這個(gè)孩子是一個(gè)什么樣的人呢？換作你，你會怎么做？”小學(xué)生帶著這些問題再次對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，他們已經(jīng)不滿足文章講了什么，而是在思考文章為什么這樣寫，在尋找問題答案的過程中，他們很快就能把握文章的主旨大意，從而深刻地理解文章。用問題引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行探究，比教師直接告訴更能讓學(xué)生受啟發(fā)，更能引發(fā)學(xué)生去思考、去感悟。

三、拓展閱讀內(nèi)容，思考矛盾問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅依靠僅有的基本語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的閱讀水平是很難得到提升的。所以，教師不僅要將以問促教的教學(xué)策略運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也要將其運(yùn)用到對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要有意識地給學(xué)生推薦一些課外閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，切實(shí)提高他們學(xué)以致用的能力。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》這首詩的時(shí)候，在講解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解詩歌的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生推薦一篇文章——《飛奪瀘定橋》。學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，就提出這樣的一個(gè)問題：“根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)小時(shí)走個(gè)五六公里也不算很快，而作者在描述紅軍的速度的時(shí)候，怎么會用‘飛呢？”當(dāng)教師聽到學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生肯定，這是學(xué)生思考的結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行分析，這看似是矛盾，但是卻合理，不能夠用現(xiàn)在的眼光去衡量和評判特定時(shí)期的情況，紅軍飛奪瀘定橋時(shí)不僅條件艱苦，而且持續(xù)的時(shí)間非常的長。所以用“飛”字主要是表現(xiàn)紅軍不畏艱難、奮勇前進(jìn)的革命精神。在閱讀的過程中，由于寫作年代或者是創(chuàng)作背景的原因，可能會產(chǎn)生一些比較矛盾的地方，這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

綜上所述，以問促教在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，樹立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚 靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)——問題設(shè)計(jì)的類型、功用、適用時(shí)機(jī)[J].教學(xué)與管理，2013（29）：28-30.

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