林建華

摘要：分析了職業(yè)感情教育的重要性和必要性，并以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院三農(nóng)情懷教育為研究對象，通過logit模型等，實證分析了三農(nóng)情懷教育效果。結(jié)果表明不同的教育形式對三農(nóng)知識掌握、農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿影響不一，課堂和學科競賽等專業(yè)、規(guī)范、系統(tǒng)、深入的教育形式效果更為顯著，并給出改進建議。

關鍵詞：三農(nóng)情懷;高職院校;學生;就業(yè)意向;職業(yè)情感

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2017）12-0050-05

一、問題的提出

當前，國內(nèi)高校存在在校生學習動力不足、就業(yè)難、就業(yè)后頻繁跳槽等問題，受教育層次和教育資源等因素影響，高職院校的相關問題更加嚴峻。本文擬通過文獻梳理大學畢業(yè)生學業(yè)和職業(yè)發(fā)展關系，探索職業(yè)情感教育在學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的地位與作用。

高職院校學生就業(yè)競爭力下降主要表現(xiàn)在綜合素質(zhì)不強、專業(yè)水平不高、缺乏職業(yè)理想[1]。部分高職學生對專業(yè)就業(yè)前景迷茫，不愿花時間和精力加強專業(yè)學習和綜合素質(zhì)提升。這需要社會、學校和家庭共同關注高職學生學業(yè)和職業(yè)發(fā)展，以促進就業(yè)為學習目標激發(fā)高職學生學習興趣，加強思想道德素質(zhì)、職業(yè)理想、敬業(yè)精神教育[2]，增加個人對專業(yè)的認同和情感依賴，樹立正確的就業(yè)價值觀以及務實的人生觀，促進個人對工作的適應性[3]。

然而，在“三農(nóng)”領域出現(xiàn)另外一個問題。由于就業(yè)環(huán)境、工資福利待遇等因素影響，農(nóng)業(yè)專業(yè)人才“下不去、留不住”現(xiàn)象普遍，農(nóng)業(yè)人才供求矛盾突出。黨的十九大報告提出，要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的優(yōu)秀干部。這體現(xiàn)了國家與社會對有情懷的三農(nóng)人才的迫切需求。

高職學生職業(yè)選擇受到內(nèi)部和外部環(huán)境的影響，從心理學角度研究的有帕森斯的人職匹配理論、佛隆的擇業(yè)動機理論、霍蘭德的職業(yè)性向理論和鮑亭的心理動力理論，以及加入社會等外部因素的克魯姆波特與班杜拉的社會學習理論和施恩的職業(yè)錨理論。這些理論大部分應用在個體的職業(yè)咨詢與指導中，在實證分析中，重點考察職業(yè)認同、職業(yè)價值觀等因素影響[4]。

目前，職業(yè)價值觀領域研究較多的有職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)承諾和職業(yè)情感等概念，以下做簡單的辨析。職業(yè)道德側(cè)重職業(yè)活動的行為規(guī)范調(diào)整[5]。職業(yè)理想側(cè)重職業(yè)境界、人生奮斗目標的追求[6]。職業(yè)承諾（Occupational Commitment）體現(xiàn)員工對職業(yè)有著積極的認同感[7]。情感教育重點培育情緒、態(tài)度、信念[8]，增強敬業(yè)精神和社會責任感教育，引導創(chuàng)造成功的職業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)道德重在約束職業(yè)活動的行為規(guī)范，與職業(yè)理想、職業(yè)承諾和職業(yè)情感等三個概念是職業(yè)教育中的“底線”和“高線”。職業(yè)理想教育側(cè)重在大學階段對學生職業(yè)理想的樹立，而職業(yè)承諾更加強調(diào)員工入職后對職業(yè)積極認同感的培育。職業(yè)情感教育則貫穿于職業(yè)生涯全過程，能有效解決學生學習動力不足問題和端正畢業(yè)生就業(yè)觀。本文重點研究職業(yè)情感教育。

職業(yè)情感教育能有效地提高學生的情緒控制、反省應變、抗挫折和交往合作能力，培養(yǎng)學習興趣、提高學習效果，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[9]。而職業(yè)教育重視專業(yè)知識而忽視情感教育，目前只在師范、醫(yī)護等專業(yè)中有探索和研究[10]。實施情感教育以課堂教學為主陣地，注重發(fā)揮高職學生的主體作用，充分發(fā)揮校園環(huán)境和校園文化的作用[11]。

黑格爾說過，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功。無論是在專業(yè)學習還是職業(yè)崗位上，職業(yè)情感都是不可或缺的。一方面，專業(yè)情感增強專業(yè)學習動力，提高綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力;另一方面，職業(yè)情感增進崗位認同感，樹立職業(yè)理想，加強職業(yè)生涯管理，促進工匠精神人才培養(yǎng)。本文嘗試研究涉農(nóng)高職學校的情感教育對高職學生的職業(yè)價值和職業(yè)選擇觀的影響，以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院為案例，通過調(diào)查，從受教育者評價、職業(yè)選擇意愿等方面實證考察其三農(nóng)情懷教育效果，總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，提供指導建議。

二、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院的實踐探索

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院是浙江省供銷社主管的、浙江省人民政府和中華全國供銷合作總社共建的中華全國供銷合作社示范性高職院校，以服務“三農(nóng)”為辦學宗旨，構(gòu)建以三農(nóng)專業(yè)為特色、以現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)為主體的專業(yè)體系。

2014年開始，在全院開展了三農(nóng)情懷教育，在第一、二、三課堂分別開展相關教學活動，以培養(yǎng)擁有三農(nóng)職業(yè)情感的高端技術技能型人才。在第一課堂中，成立三農(nóng)情懷教育課程組，撰寫專門教材，開設公共必修課;在專業(yè)學生中，組織三農(nóng)領域?qū)W者專家來校做專業(yè)講座。在第二課堂，組織三農(nóng)情懷主題演講、三農(nóng)主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動;在第三課堂，組織學生開展三農(nóng)情懷社會暑期活動，深入農(nóng)村基層一線開展社會經(jīng)濟調(diào)查等活動。學院逐步建立起全院學生基礎教育、專業(yè)學生特色教育的分類分層三農(nóng)情懷教學體系。

三、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院三農(nóng)情懷教育的效果評價

為了考察學院三農(nóng)情懷教育效果，也為改進教育形式和效果提供建議，筆者在學院2013、2014級學生中開展專項調(diào)研。

（一）樣本特征

調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收275份，涉農(nóng)專業(yè)學生占到44.80%。二年級學生占到63.08%，主要考慮三農(nóng)情懷教育在二、三年級進行，此外一般高年級學生對職業(yè)與就業(yè)認識要更加清晰。女生占65.59%，與學院整體性別比一致。來自鄉(xiāng)村的學生占到80.29%，學生干部占到38.35%，與學院生源結(jié)構(gòu)相近。（見下頁表1）

（二）教育形式評價

在對三農(nóng)情懷教育形式效果評價中，分為第一、二、三課堂進行評價。在第一課堂中，在全院二級學生中開設了“三農(nóng)情懷”選修課，調(diào)查中只有53.02%的學生表示參與過，低于樣本二、三年級學生比例。第二課堂中，列舉講座、競賽和演講文藝等校園文化活動，其中69.94%的被調(diào)查者表示參與過，校園文化活動次之，學科競賽專業(yè)性最強參與比例最少。在第三課堂中，46.23%的學生表示參與過調(diào)研等社會實踐活動，同樣低于二、三年級樣本比例（一年級時組織過暑期社會實踐活動）。以能否舉例說明為依據(jù)，參與效果好的分別是社會實踐、校園活動和學科競賽。參與比例講座最高，綜合效果評價學科競賽最好。整體效果排序為第二課堂、第一課堂、第三課堂。（見下頁表2）

（三）三農(nóng)認知評價

調(diào)查中設置問卷考察被調(diào)查者對三農(nóng)知識了解情況，設置了一般性和專業(yè)知識問題。問題設計以4.2分為基礎分，表示被調(diào)查了解普及性三農(nóng)知識;6分以上為優(yōu)秀，表示被調(diào)查者對三農(nóng)有著深入認識，尤其對家鄉(xiāng)三農(nóng)發(fā)展的了解。調(diào)查結(jié)果見表3，顯示被調(diào)查者三農(nóng)知識了解評價為平均值4.602，其中高于基礎分的被調(diào)查者占到56.27%，表示大部分樣本學生了解了普及性三農(nóng)知識。17.20%的被調(diào)查者達到了優(yōu)秀級別，低于專業(yè)學生的比例。

由表4可見，樣本學生的三農(nóng)認知與三農(nóng)情懷教育三個課堂關系比較密切，相關性最為顯著的是課堂、社會實踐和學科競賽，影響程度最大的是課堂，其次是社會實踐和學科競賽。課程作為知識傳授的傳統(tǒng)主渠道具有獨特優(yōu)勢;社會實踐和學科競賽作為知識應用形式，在三農(nóng)知識掌握上具有輔助作用。校園活動知識性最弱，所以相關性最弱。

（四）三農(nóng)情懷教育對農(nóng)業(yè)就業(yè)意向的影響

1.模型選擇

Logit模型是一種簡單且經(jīng)常被使用的概率選擇模型，岳德軍等人使用Logit模型實證分析職業(yè)認同對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響，筆者加以借鑒引用。

2. 變量解析

（1）個體特征變量。根據(jù)可能對高職學生農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇的影響把以下個體特征變量納入考察范圍：性別、居住區(qū)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料擁有情況、直系親屬經(jīng)營農(nóng)業(yè)情況、主要收入是否來源農(nóng)業(yè)、專業(yè)是否涉農(nóng)、學習年限、是否學生干部。

（2）三農(nóng)情懷教育變量。“活動參與”是考察被調(diào)查者參與三農(nóng)情懷教育三個課堂活動情況，以參與活動類別數(shù)為取值;“活動評價”是考察被調(diào)查者對活動評價，取三個課堂的平均值;“三農(nóng)技能”是考察被調(diào)查者組織三個課堂活動能力，以是否參與三農(nóng)主題活動組織為取值;“三農(nóng)知識”是考察被調(diào)查者對三農(nóng)知識的了解掌握程度，以調(diào)查問卷三農(nóng)知識考題得分值;“三農(nóng)職業(yè)愿景”根據(jù)職業(yè)決策平衡單，將涉農(nóng)工作為職業(yè)決策對象的評價值。

（3）職業(yè)決策因素。在綜合羅德明、張莎等人在對職業(yè)生涯決策平衡單上的研究，采用“自我—他人”“物質(zhì)—精神”四個維度來描述平衡單，分為自我物質(zhì)、自我精神、他人物質(zhì)和他人精神四個變量[12-13]。同時把有無進行過職業(yè)測評作為職業(yè)決策是否科學來考察。

3.回歸結(jié)果

（1）農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿因素分析。由表5可知，個體特征變量中，“專業(yè)涉農(nóng)”“學習年限”變量對農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿影響最為顯著，“專業(yè)涉農(nóng)”變量呈正相關，說明涉農(nóng)專業(yè)學生農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿顯著?！爸毕涤H屬經(jīng)營農(nóng)業(yè)”“擁有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料”變量影響較為顯著且呈正相關，說明家庭及親屬經(jīng)營農(nóng)業(yè)的，對農(nóng)業(yè)有著深入的認識，對農(nóng)業(yè)發(fā)展前景更為看好。學習年限與農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿呈反向相關，可能是高年級尤其是三年級學生樣本學生較少，在回歸中把個體影響放大了。在職業(yè)決策中，四個維度影響顯著，其中“自我物質(zhì)”“他人物質(zhì)”“他人精神”最為顯著。自我物質(zhì)維度呈正相關，說明樣本學生在職業(yè)選擇中更加看中職業(yè)發(fā)展、人職匹配、物質(zhì)條件等?！八宋镔|(zhì)”“他人精神維度”與“農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿”呈反向相關，主要是涉農(nóng)工作社會地位評價仍然不高，不易讓一般家庭接受，可能影響婚戀。在三農(nóng)情懷教育影響變量中，“活動參與”“活動評價”“三農(nóng)職業(yè)愿景”等變量對農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿影響最為顯著?；顒釉u價變量正相關，參加三農(nóng)情懷教育且評價越好的學生，參與活動越能深入，對三農(nóng)認識越透徹，農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿越顯著。三農(nóng)職業(yè)愿景變量呈正相關，說明樣本學生對農(nóng)業(yè)前景看好，農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿更為明顯?；顒訁⑴c呈反向相關，說明參與活動越多對農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿影響不一定越好，這可能與活動組織質(zhì)量相關。

（2）三農(nóng)情懷教育形式對農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿的影響。由表6可知，在三農(nóng)情懷教育的三個課堂形式中，課堂、學科競賽對農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿的影響效果顯著呈正相關，與前文三農(nóng)情懷教育組織形式效果調(diào)查評價類似，說明調(diào)查結(jié)論的穩(wěn)定性。也說明了學科競賽在專業(yè)知識運用和綜合能力鍛煉方面有著不可比擬的優(yōu)勢，讓參與學生更深入了解行業(yè)前景，從而更能影響職業(yè)選擇。而第一課堂在情感教育中也發(fā)揮了重要作用。另外，由于第二課堂的其他活動和第三課堂實踐未能系統(tǒng)、深入地讓參與者接受職業(yè)情感教育，從而對農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇影響不大。其中這幾項活動的指導教師缺乏相應的專業(yè)知識，影響了其在職業(yè)情感教育中應有的作用。

四、研究小結(jié)與建議

1.研究小結(jié)

（1）三農(nóng)情懷教育對三農(nóng)知識掌握有顯著的影響，但是不同的教育形式的影響效果不同。在被調(diào)查者自我評估中，第二課堂的學科競賽和第一課堂的必選課評價最好，在回歸分析中得出相近的結(jié)論，課堂、學科競賽和社會實踐的影響最為顯著。

（2）三農(nóng)情懷教育對農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿有著顯著的影響，但不同的教育形式的影響效果不同。在被調(diào)查者自我評估中，第二課堂的學科競賽和第一課堂的必選課評價最好，在回歸分析中得出相同的結(jié)論，說明規(guī)范、系統(tǒng)、深入的教育效果更為顯著，第一課堂在職業(yè)情感教育中發(fā)揮著重要作用?？傊r(nóng)情懷教育對三農(nóng)知識掌握和農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇意愿有著顯著的影響，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院三農(nóng)情懷教育取得初步成效，但是不同課堂、教育形式的影響效果不一，且個別影響不顯著，甚至起到反向作用，例如在形勢評價中參與效果較好的社會實踐和校園活動在農(nóng)業(yè)就業(yè)選擇上的影響收效甚微，所以在教育形式手段上需做進一步的探索。

2.政策建議

首先，要進一步發(fā)揮第一課堂在職業(yè)情感教育中的作用，加強課程資源和師資隊伍建設，使之成為面向全體學生傳播三農(nóng)知識和培養(yǎng)三農(nóng)情懷的主要平臺。其次，牢牢抓住學科競賽這個重點平臺，增大資源配置，擴大參與面和影響面，不斷提升競賽層次和質(zhì)量，對接三農(nóng)發(fā)展前沿，使之成為培養(yǎng)富有三農(nóng)情懷的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營骨干力量。最后，進一步探索社會實踐、校園活動等形式，不斷創(chuàng)新方式方法，在豐富高職學生業(yè)余文化生活的同時，形成涉農(nóng)高職院校特色校園文化，成為職業(yè)情感教育重要的輔助形式。

3. 進一步研究方向

本文調(diào)查中大量使用的定性評價方法，在準確性、科學性上不足，如三農(nóng)知識掌握情況評價問題，受個人知識能力限制，科學性、專業(yè)性尚待提高。由于調(diào)查范圍深度限制，在對情感教育效果考察待深入，廣度待提高。受條件限制，本文目前還是停留在對在校生的調(diào)查，未能對畢業(yè)生職業(yè)選擇以及就業(yè)后的職業(yè)生涯考察。這些將是今后的研究重點。

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Impact of Agriculture-rural Areas and Farmers' Emotional Education on Employment Intension of Higer Vocational Students

LIN Jian-hua

（Zhejiang Agriculture Business College，Shaoxing Zhejiang 312088，China）

Abstract： This paper demonstrates that the emotional education is important and necessary by literature. Taking Zhejiang Agriculture Business College for example， the paper empirically analyzes the effect of Agriculture-rural Areas and Farmers' emotional education by the Logit model. The results show that different forms of education have varying effect on the agriculture knowledge and career choice on agriculture. The professional， standardized， systematic and thorough forms of educational effect are more notable， such as classroom and academic competitions. At last， the paper gives some suggestions on how to improve it.

Key words： agriculture-rural areas and farmers emotional education; higher vocational colleges; college students; employment intension; professional emotion