劉小新

一、對數(shù)學課堂的學習目標進行明確

根據(jù)認知心理學的相關(guān)理論，目標驅(qū)動在學習者的知識習得過程中發(fā)揮著重要的作用。學習目標可以被看作學習活動的出發(fā)點。為構(gòu)建以“先學后教”為核心的數(shù)學課堂，教師首先需要讓學生對數(shù)學課程的學習目標進行明確。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師僅僅讓學生略讀學習目標，這種簡單化、形式化的目標教學往往會讓學生對學習目標感到迷茫，因而在以“先學后教”為核心的數(shù)學課堂的構(gòu)建過程中，教師要從學生的認知經(jīng)驗入手，通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，對學生的內(nèi)在學習能力進行激發(fā)。例如，教師在對人教版數(shù)學教材“圓的認識”進行講解時，可讓學生思考這樣的問題：“為什么下水道的蓋子或車輪要設(shè)計成圓形？”引導學生從這一現(xiàn)實問題入手，為學生構(gòu)建問題情境，可以讓學生明確學習目標，激發(fā)學習欲望。

在數(shù)學教學中的目標教學環(huán)節(jié)，教師可以將一些陳述性的目標轉(zhuǎn)化為一些具有趣味性或挑戰(zhàn)性的實際問題，以便讓學生的學習目標的挑戰(zhàn)性得到強化。例如，教師在對“圓的認識”進行講解的過程中，可以讓學生對圓的各部分名稱、利用圓規(guī)畫圓時的注意事項和圓的特征等知識進行自主總結(jié)。教師組織學生對預設(shè)的學習目標進行篩選提煉，可以為學生提供具有核心意義的學習目標。

二、對數(shù)學知識學習中的展示交流環(huán)節(jié)進行優(yōu)化

1.展示形式的創(chuàng)新

展示交流環(huán)節(jié)是“先學后教”教學模式中的核心環(huán)節(jié)。多元化的展示形式的應用，可以讓數(shù)學課堂的趣味性得到有效提升。在“先學后教”教學模式得到應用以后，課前學習環(huán)節(jié)成為教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學階段，教師可以從學生的自學情況入手，對應用于課堂交流的展示形式進行優(yōu)化。一般而言，可以應用于數(shù)學課堂的展示交流形式主要包括個別展示、小組代表展示、書畫展示等多種形式。

2.展示方法的創(chuàng)新

教師在展示交流階段發(fā)揮著組織者和指導者的作用。在數(shù)學課堂的展示交流環(huán)節(jié)，教師也需要對自身的指導作用進行充分發(fā)揮。在這一教學方式的應用期間，教師需要對學生的展示交流習慣進行培養(yǎng)，并對學生在交流過程中所使用的交流用語進行規(guī)范。在學生對課堂展示交流模式進行充分了解以后，教師可以在課堂教學中讓學生快速進入角色，進而讓課堂效率得到提升。針對一些學生在展示交流階段所暴露出來的錯誤之處，教師可以借助追問的形式讓學生糾正錯誤，對所學知識進行深入思考。

三、對信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的作用進行有效發(fā)揮

1.利用信息技術(shù)幫助學生理解易錯點

信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用，可以讓教師通過直觀化、形象化的方式向?qū)W生展示所學知識。信息技術(shù)與數(shù)學教學的結(jié)合，可以讓數(shù)學知識的趣味性得到強化。在“先學后教”的教學模式下，教師在指導學生開展自主學習的同時也需要調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師在對直線、射線和線段的有關(guān)知識進行講解的過程中，可以利用導學案指導學生進行自主學習，并在課堂上借助信息技術(shù)讓學生對直線、射線和線段的有關(guān)知識進行講解，以便讓學生對直線、射線和線段進行有效區(qū)分。

2.對微課教學進行應用

在小學中、高年級階段的數(shù)學學習中，教師也可以借助微課資源幫助學生更好地理解數(shù)學教材中的易錯知識點。例如，在學習了三角形的面積以后，一些學生會在三角形面積計算過程中使用平行四邊形的面積計算公式。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師可以通過制作微課視頻的方式，向?qū)W生展示兩個完全一樣的三角形組合成一個平行四邊形的過程，進而讓學生對三角形的面積公式進行充分了解。

四、結(jié)語

“先學后教”高效課堂教學模式的構(gòu)建，可以讓學生借助感性認知對一些抽象化的數(shù)學概念進行了解。對這一教學模式的有效應用，可以讓數(shù)學知識的學習難度得到有效降低。

參考文獻：

[1]宋淑珍.著眼于“學” 著力于“讓”——構(gòu)建小學數(shù)學“先學后教”高效課堂[J].中國培訓，2017（4）：178.

[2]鐘世文.著眼于“學” 著力于“讓”——構(gòu)建小學數(shù)學“先學后教”高效課堂[J].課程教學研究，2016（4）：53-55.