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讓幼兒心智自由地學習

2018-04-20 10:50李蓓
幼兒教育·教育教學版 2018年12期
關鍵詞:探究過程幼兒

李蓓

為了尋求幼兒園學習活動中時間空間、學習資源、組織方式上的突破,促進幼兒的自主學習,上海徐匯區(qū)教育學院學前學習研修中心組帶領區(qū)域內的幼兒園開展了項目化學習的實踐研究。在此過程中,教師的教育理念與教育方法逐漸發(fā)生了轉變。他們感受到了項目活動中幼兒自主探究性學習的特征及其與真實世界聯(lián)系、跨學科學習、面向未來等核心要素。本期刊登的幾篇文章呈現(xiàn)了他們對項目活動的探索,從中我們可以看到教師不再是“教”幼兒學習,而是整合資源和幼兒一起學習,讓幼兒學會學習。雖然他們的研究還處于起步探索階段,但能啟發(fā)我們進一步反思幼兒學什么、怎么學的問題,進而深刻理解幼兒的學習方式和特點,變革教學模式。

隨著幼兒園學習活動研究的深入,我們不斷思考“怎樣的學習方式適合幼兒,怎樣才能真正讓幼兒自主學習,成為學習的主人”。帶著這些問題,我們在主題活動中開展了幼兒園項目化學習的實踐與研究,聚焦幼兒,關注幼兒學習品質與思維品質的形成,努力讓幼兒心智自由地學習。

一、幼兒園項目化學習的關鍵要素

在綜合考量國內外對項目化學習的各種詮釋后,圍繞3~6歲兒童的年齡特點及幼兒園的教學要求,我們基于“項目化學習”的概念,梳理出了幼兒園項目化學習的關鍵要素。

問題驅動:教師先要幫助幼兒確立一個驅動性問題,這個問題需要一個探究的過程,能讓幼兒在真實的問題情境中為完成某項任務、達到某個目的而自主參與活動。通過問題驅動,幼兒容易對學習充滿熱情,有學習的內在驅動力,表現(xiàn)出好奇心和興趣,積極探索與主動完成任務。

把握核心:教師要在主題活動背景下對幼兒的活動進行觀察與分析,了解幼兒的興趣與需求,分析與把握幼兒的已有經驗與主題活動中涉及的基本經驗之間的關系,確立項目活動的價值與幼兒的發(fā)展目標。

多元整合:項目活動過程中,幼兒運用各個領域的經驗,表現(xiàn)出良好的學習品質、思維品質。幼兒需要整合健康、語言、社會、科學、藝術等各個領域的經驗,用項目化的形式將探究過程和結果呈現(xiàn)出來。

過程自主:項目活動過程中,幼兒有充分探索與學習的空間,可以自主地創(chuàng)作、驗證、完善等,在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中產生深度學習的可能。

強調合作:項目活動以小組合作的形式展開,幼兒可以嘗試通過小組成員的分工、協(xié)作、交流和討論,共同克服困難,并在教師適時指導與幫助下確保學習順利進行。

關注表達:項目活動過程與成果的呈現(xiàn)形式多種多樣,幼兒可以運用多樣的方式(前書寫、語言、動作和設計制作的作品等),表征與表達自己對所學內容的理解,提出自己基于實踐得出的觀點,向他人展示自己的學習與探究成果,體驗分享、爭論、創(chuàng)新。

二、幼兒園項目化學習的實施路徑

我們努力探尋項目化學習的實施路徑,以有效實現(xiàn)項目活動的教育價值。通過實踐與研究,我們梳理出了以下實施路徑。

1.確立驅動性問題

我們認為,在確立幼兒園項目活動的驅動性問題時需考慮以下幾點。

興趣性:幼兒只有感興趣,才能積極、主動地投入到探究與學習中,因此,問題能否引發(fā)幼兒的興趣是前提。

真實性:真實的問題情境能讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律,尋找答案,積累經驗,真正得到發(fā)展。

探究性:驅動性問題貫穿項目活動的始終,因此,這個問題必須具有可探究的空間,需要幼兒通過多方收集信息、多次嘗試、深度探究才能解決。解決驅動性問題的過程就是幼兒學習與發(fā)展的過程。

開放性:問題解決的結果呈現(xiàn)有各種可能,需要幼兒去發(fā)現(xiàn)信息、梳理經驗,同時也需要幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

基于以上各個要素,我們認為,在選擇驅動性問題時,教師需要在主題活動開展的過程中聆聽幼兒的聲音,捕捉幼兒的興趣,了解幼兒的需求,更重要的是對幼兒感興趣的眾多問題作出價值判斷,選取其中有價值的、可探究的問題作為驅動性問題。

例如,在開展“我自己”的主題活動過程中,關于“臭臭”的話題吸引了大部分孩子的興趣,他們結合自己的生活經驗,通過與同伴分享,提出了許多問題。教師從孩子眾多的問題中選擇了“怎樣排出健康的臭臭”作為驅動性問題。這個問題是孩子們每天在生活中都會遇到的,對孩子來說,要解決這個問題并沒有那么簡單,除了要探究健康的生活方式外,還要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,想辦法把信息傳遞給別人。教師正是因為這個問題具有真實性、開放性與探究性等特點,所以才將其作為驅動性問題。

2.分階段實施項目探究

在這一過程中,無論是幼兒還是教師都有著不同的擔當。其中,幼兒經歷發(fā)現(xiàn)、探索、表征等過程,教師則觀察并給予幼兒學習上的支持。具體操作流程如下。

組建項目小組:幼兒按意愿結伴組建項目小組,也可由項目主要成員招募組員。對參與項目活動的人數(shù)沒有硬性規(guī)定,項目組可以根據(jù)活動進程按需招募新的成員,當然參與項目活動的幼兒也可以隨時離開。但這并不代表幼兒可以半途而廢,教師會關注幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的堅持性、不怕困難等學習品質,鼓勵幼兒想辦法解決困難,達成目標。

師幼制訂項目計劃:教師與幼兒共同制訂項目計劃,通過談話、討論、調查等方式了解幼兒的想法與需求,并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和已有經驗確立教學目標與重難點,把握實施環(huán)節(jié)。當然,幼兒在活動過程中還會不斷生成新的問題,產生新的解決方案。因此,項目計劃并不是一成不變的,而是隨著活動的進展,在教師和幼兒的討論中不斷調整與完善的。

學習實踐:幼兒根據(jù)所要解決的問題,通過各種途徑獲得信息和資源,并在學習中嘗試確立呈現(xiàn)問題解決過程和成果的方式。在學習過程中,幼兒保持著濃厚的興趣和積極的思維,能主動提出問題,并嘗試通過推理判斷、建立聯(lián)系、遷移運用、提升擴展等方式解決問題,產生深度的探索與學習。教師引導幼兒梳理自己獲得的經驗,并在幼兒學習的過程中給予資源上的支持。

制作表征:幼兒基于對各種相關信息和資源的了解與積累,運用在學習中獲得的知識和技能,制作和表征自己探究出的結果。幼兒在制作和表征的過程中深入探究,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。與此同時,教師進行觀察與了解,通過分析解讀,及時給予幼兒環(huán)境、資源、信息、材料等方面的支持。

3.項目分享

分享展示是項目活動不可或缺的一部分,不僅是幼兒表達與交流的平臺,更是幼兒對自主學習的總結。應該說,展示的過程也是學習的過程,這其中有分享、有爭論、有創(chuàng)新。因此,教師要為幼兒搭建展示的平臺,給予幼兒時間與空間上的支持,讓幼兒成為主角,鼓勵他們展示自己的活動成果,分享自己的好方法,并與同伴產生積極的互動。

例如,在“臭臭的秘密”這一項目活動中,經過不斷努力,孩子們終于完成了“健康的臭臭”的廣告宣傳片的拍攝,在教師的支持下,他們準備舉行一場廣告片發(fā)布會。發(fā)布會之前,孩子們討論著什么時候放短片,誰做主持人,每一個人說一些什么臺詞;有孩子還提出在正式發(fā)布前先彩排一下……孩子們?yōu)榘l(fā)布會的順利召開精心準備著。發(fā)布會當天,每個項目組成員自信地向大家介紹著他們的探究過程與成果,和班里其他孩子“你問我答”積極互動。發(fā)布會不僅讓更多的孩子了解到健康生活的好方法,也讓每個項目組成員有了展示自我、鍛煉自己的機會。

項目分享的時間一般安排在項目活動取得一定成果的時候,或者在項目活動過程中有較大突破的時候。此外,在開展項目活動的過程中,幼兒會不斷發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)困難、解決問題、積累經驗,這時也需要開展討論來推進下一步的行動。這種討論以教師組織的小組討論為主,可隨機當場展開,也可利用日常的自由活動時間進行。

4.發(fā)展評價

發(fā)展評價對整個項目活動有著反饋與指導作用,是教師思考下一步教學指導的依據(jù),以促進幼兒更自主地投入學習為主要目的。對于項目活動的評價,我們關注過程性。在整個項目活動過程中,教師基于觀察及評價工具的運用,對幼兒核心經驗的獲得、學習品質的養(yǎng)成、各種能力的發(fā)展等作出表現(xiàn)性評價,并基于評價結果及時給予教學支持。

當然,除了過程性評價,我們也不可忽視結果性評價,即通過對項目活動成果的分析,評價幼兒是否回答了驅動性問題,是否對基本概念有了較為深刻的理解,是否產生了新的經驗,是否獲得了一些相關的知識與技能。結果性評價有助于教師分析幼兒的項目活動成果,掌握幼兒的發(fā)展水平與學習軌跡,進而反思自己的教育行為。

三、教師在項目化學習中的作用

項目活動中,教師雖然靠后了,但并非旁觀者,而是成了幼兒探究的支持者與指引者。教師在項目活動中起著預期規(guī)劃、觀察解讀、多元支持三大作用。

1.預期規(guī)劃

從驅動性問題的確立,到項目活動的落實,教師從一開始就要心中有目標、有規(guī)劃,但并不是規(guī)劃幼兒的學習過程、學習方式,而是規(guī)劃幼兒的預期發(fā)展目標以及項目活動的推進、資源利用等。因此,我們會在每一個項目活動開展之初就與幼兒討論,一起制訂項目方案。當然,在制訂方案前,教師先會進行價值判斷,判斷開展項目活動的價值,判斷項目活動的重點、難點。

怎樣判斷價值呢?我們關注以下幾方面:(1)在當下的主題活動背景下,項目活動與哪些基本經驗相關?(2)幼兒是否有能力開展該項目活動?需要幼兒具有哪些能力和經驗?(3)教師是否有可能為項目活動的開展提供相應的資源?在作出分析與判斷之后,教師通過與幼兒討論,制訂初步的項目方案。當然,隨著項目活動的開展,教師要及時捕捉幼兒的學習軌跡,和幼兒一起靈活調整活動方案,以更好地滿足幼兒的學習需求。

例如,在“創(chuàng)意停車場”的項目活動中,教師通過對幼兒的觀察與了解,作出預期規(guī)劃,引導幼兒探究與搭建停車場。但是,在項目活動進行到第二階段時,教師發(fā)現(xiàn)幼兒在調查、收集信息時,對各種高科技、充滿創(chuàng)意的信息產生了濃厚的興趣,又想要設計與建造充滿想象和創(chuàng)意的停車場了。此時,教師就和幼兒一起調整了第三個階段的活動方案,將原先基于真實停車場的探究和搭建變成了融入創(chuàng)意的未來停車場的設計和搭建。這樣一調整,幼兒就有可能更深入地去探究不同停車場的功能,充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力去設計和搭建停車場,還有可能發(fā)現(xiàn)高科技給人們生活帶來的便利。

2.觀察解讀

教師對幼兒的觀察解讀是項目活動的關鍵,也是項目活動有效展開的基礎。無論是發(fā)現(xiàn)驅動性問題、判斷項目活動的價值,還是對項目活動過程的推進,甚至對項目活動的評價,都建立在教師對幼兒觀察與分析的基礎之上。因此,我們非常關注在項目活動中教師觀察解讀能力的提升。我們設計了“幼兒行為觀察工具表”,引導教師從“學習品質”與“學習軌跡”兩方面對幼兒進行觀察。為了幫助教師明確觀察的目的與內容,我們列出了“學習品質”和“學習軌跡”的觀察維度與觀察要點,在“學習品質”中列出了學習態(tài)度、學習方法和學習習慣三個觀察維度,在“學習軌跡”中列出了動作發(fā)展、語言能力、邏輯思維、審美、社會性五個觀察維度,并在每一個觀察維度下列出了具體的觀察要點。這些觀察維度與觀察要點,有助于教師清晰地了解怎么觀察、觀察什么。

此外,我們認為觀察、分析、回應這三個元素是無法割裂的,因此,在工具表中我們特設了觀察記錄、分析、支持跟進三個記錄要素,并在“支持跟進”處作了“資源”“空間”“行為”“其他”等相關的提示。我們希望通過工具表的運用,提升教師的觀察與分析能力,凸顯項目活動中教師觀察解讀的重要作用。

3.多元支持

項目活動中教師對幼兒的支持很關鍵。教師基于觀察,可以從以下幾方面給予幼兒學習上的支持。

空間的支持:教師要給幼兒一個自主探究的空間。教師可以在創(chuàng)設個別化學習活動區(qū)域時專設一個區(qū)域供幼兒進行項目活動的探究,甚至在自由活動時也可以在此進行觀察、操作、記錄、討論等。這一區(qū)域應具有多種功能,既提供信息資源,也可供幼兒及時記錄自己的想法,不受約束地探究、體驗、表征。

資源的支持:教師要在幼兒探究的過程中,挖掘各種與項目活動探究有關的資源,如人力資源、信息資源、社區(qū)資源等,以幫助幼兒獲得更多的信息,找到解決問題的辦法。為此,在項目活動開展初期,教師就要對相關資源進行挖掘與梳理,并隨著活動的推進不斷融入新的資源。例如,在“臭臭的秘密”項目活動開展初期,教師整理了一張資源統(tǒng)計表,將與活動相關的家長資源、社區(qū)資源、幼兒園資源一一羅列,以便及時靈活地根據(jù)活動的進程,調動與運用各種資源,給予幼兒學習上的支持。

材料的支持:在操作與探究的過程中,幼兒會發(fā)現(xiàn)新的問題,并反復實踐,進一步尋找答案。因此,教師應準備各種可隨時取用的材料供幼兒操作,以便幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如,我們可以在活動室設立一個“材料超市”,由教師和幼兒一起收集材料并分類擺放,以便幼兒在探究過程中隨時取用。

信息的支持:在項目活動中,幼兒只有不斷尋找與獲取信息,才能解決驅動性問題,獲得成果。因此,教師要為幼兒提供各種獲取信息的途徑,讓幼兒了解信息可以從哪些地方獲得,這也是培養(yǎng)幼兒自主學習能力的途徑之一。例如,教師可以在活動室設立專門的圖書區(qū),提供幼兒可操作的電腦,引導幼兒與信息板、問題信箱等積極互動,讓幼兒通過多種途徑獲得信息,以促進項目活動順利開展。

工具的支持:這里所說的工具主要是指“思維工具”。思維工具不僅有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力,更是幼兒參與項目活動的好幫手。教師應提供一些適合幼兒運用的思維工具,讓幼兒掌握一些思維的方法,從而使他們更合乎邏輯地解決探究中遇到的各種問題。例如,在幼兒通過各種途徑獲得不同的信息后,教師可以讓幼兒嘗試運用思維導圖的方式對信息進行梳理,以便幼兒在眾多信息中找到關鍵點并與他人分享。

項目化學習并非高大上的口號,我們在實踐中清晰地認識到,它更是一種教育理念,它源于生活,聚焦幼兒,強調自主,面向未來,它讓幼兒在學習中放飛心智,真正成為學習的主人。

參考文獻:

夏雪梅.項目化學習設計:學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐〔M〕.北京:教育科學出版社,2018.

裘迪·哈里斯·赫爾姆,薩莉·貝內克.項目課程的魅力〔M〕.林育瑋,等,譯.南京:南京師范大學出版社,2006.

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