吳嵐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說(shuō)明”中明確指出：幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，比如積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難等。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重大的影響。然而，注意易分散是幼兒期普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)專(zhuān)家調(diào)查研究，我國(guó)有75%的幼兒存在注意不集中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)分析幼兒注意分散的原因，尋求和探索改善這一問(wèn)題的途徑和方法。

一、注意容易分散的辰辰

辰辰是一個(gè)活潑開(kāi)朗、性格外向的5歲男孩，每次遇見(jiàn)老師或同伴總會(huì)熱情地打招呼，游戲時(shí)總能和小伙伴打成一片，很受同伴和老師的喜愛(ài)?？墒牵匠娇偸遣荒莒o下心來(lái)參與集體活動(dòng)，專(zhuān)注的時(shí)間也很短。大家討論問(wèn)題時(shí)，他常常游離于活動(dòng)之外。

客觀、真實(shí)地觀察、了解幼兒，是有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提。為了探尋辰辰注意易分散的原因，我們開(kāi)展了持續(xù)的觀察。

【激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)難平靜】

晨間鍛煉結(jié)束了，辰辰風(fēng)風(fēng)火火地從“野戰(zhàn)部隊(duì)”的游戲地點(diǎn)沖了出來(lái)，在小朋友已經(jīng)排好的隊(duì)伍中游來(lái)游去，一下就躥到了教師的眼前。此時(shí)的他頭發(fā)濕濕的，臉上泛著紅暈，胸脯起伏不停。看來(lái)，他玩得特別盡興。

很快，集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了。這時(shí)辰辰的樣子與先前的生龍活虎截然不同，他坐在座位上一聲不吭，眼睛注視著前方，仿佛定格了一般。面對(duì)教師的問(wèn)題和同伴們熱火朝天的交流，他充耳不聞，思緒似乎飄到了很遠(yuǎn)的地方?！俺匠?，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，磁鐵怎么會(huì)吸住一個(gè)紙盒子的呢？”教師發(fā)現(xiàn)了愣神的辰辰，試圖通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助他，但效果是短暫的，在接下來(lái)的活動(dòng)中，辰辰的思緒又不知飄到了何方……

集體教學(xué)活動(dòng)之前，辰辰濕濕的頭發(fā)、漲紅的小臉、起伏的胸脯，一人在排好的隊(duì)伍中游走，都說(shuō)明他的運(yùn)動(dòng)量很大，情緒難以平復(fù)。在這樣的狀態(tài)下進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)，很容易因體力透支造成大腦疲勞，無(wú)法集中注意。所以，辰辰在集體教學(xué)活動(dòng)中萎靡不振也就不足為奇了。

【面對(duì)有趣話題時(shí)難自制】

今天的活動(dòng)是感受物體滾動(dòng)和堆積的特性，教師請(qǐng)孩子們給一組物體按照滾動(dòng)和堆積的特征進(jìn)行分類(lèi)，并自己設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的標(biāo)記?；顒?dòng)中，辰辰一會(huì)兒拿起紅色的紐扣在桌上擰，一會(huì)兒拿起癟了氣的刺球在手中來(lái)回搓動(dòng)，看到透明的骰子又玩起了疊羅漢的游戲……突然，他在一堆材料中發(fā)現(xiàn)了圓溜溜、亮閃閃的小鋼珠，他將小鋼珠小心翼翼地放在桌上，用手指對(duì)準(zhǔn)它輕輕一彈，只見(jiàn)小鋼珠飛快地向前滾動(dòng)起來(lái)。辰辰開(kāi)心地大叫：“哈哈，滾起來(lái)了！”旁邊的小伙伴也學(xué)他的樣子彈起來(lái)，沒(méi)想到小鋼珠滾動(dòng)的距離反超了辰辰。小伙伴得意地看著辰辰說(shuō)道：“怎么樣，我的滾得比你遠(yuǎn)吧？”辰辰聽(tīng)后不服氣地說(shuō)：“不算！剛才我們沒(méi)有比賽。你敢不敢和我重新比賽？”于是，兩個(gè)小伙伴瞬間將今天活動(dòng)的任務(wù)拋到了九霄云外，激動(dòng)地投入到“彈球大戰(zhàn)”中……

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，辰辰能夠按照教師的要求感知每種材料的特性，他轉(zhuǎn)動(dòng)紐扣、用手?jǐn)D壓刺球、玩疊羅漢、彈小鋼珠，都是在探尋物體的特性。后來(lái)，同伴的話激起了辰辰的好勝心，讓他決定迎接挑戰(zhàn)。這一次，辰辰?jīng)]有經(jīng)受住競(jìng)賽游戲的誘惑，注意再次分散。

【身處豐富環(huán)境時(shí)難安心】

這段時(shí)間，辰辰所在的班級(jí)開(kāi)展了“恐龍”主題活動(dòng)。活動(dòng)室的展柜上陳列著各式各樣的恐龍模型、玩具，儼然是微縮的“侏羅紀(jì)公園”。這天，教師帶著孩子們坐在展柜的不遠(yuǎn)處開(kāi)展“透過(guò)水杯看一看”的游戲，而辰辰就坐在展柜的旁邊。游戲中，孩子們拿著水杯照向?qū)γ娴男』锇椋嗷ソ涣髦约旱陌l(fā)現(xiàn)，只有辰辰的思緒不在活動(dòng)中。他的眼神不時(shí)地掃向恐龍玩具與模型，至于教師和小朋友在說(shuō)什么、在看什么仿佛都與他無(wú)關(guān)。

很顯然，這次活動(dòng)沒(méi)能激發(fā)辰辰探究的興趣，不僅僅源于辰辰對(duì)恐龍的興趣，也源于教師在安排座位時(shí)忽略了辰辰無(wú)法抵御玩具與模型的刺激，從而無(wú)心地助推了辰辰注意的分散。

【遭遇困難時(shí)缺耐心】

在科學(xué)活動(dòng)“磁力競(jìng)賽”中，孩子們需要用大小不同的磁鐵分別吸起用回形針制作的長(zhǎng)鏈子，最后通過(guò)點(diǎn)數(shù)回形針的數(shù)量比較磁力大小，從而發(fā)現(xiàn)磁力的大小與磁鐵的大小無(wú)關(guān)。

操作時(shí)，辰辰拿起大的長(zhǎng)條磁鐵，很快就成功地吸起由20個(gè)回形針串成的鏈子，可當(dāng)需要自己在鏈子上添加回形針繼續(xù)試驗(yàn)時(shí)，他卻怎么也無(wú)法將回形針添加到長(zhǎng)鏈子上。此時(shí)，他抬起頭來(lái)環(huán)顧四周，目光落在身邊正輕松串起回形針的妞妞身上。他看了一會(huì)兒，又低頭嘗試，可不知為什么回形針怎么也套不上去，辰辰惱怒地一把扯下鏈子玩了起來(lái)。他將鏈子一會(huì)兒擺成圈，一會(huì)兒擺成蛇形，最后索性手拿鏈子揮舞起來(lái)，嚇得一旁的妞妞大叫起來(lái)……

辰辰這次注意分散完全是因?yàn)樵庥隼щy無(wú)法得到解決而造成的。他嘗試向同伴學(xué)習(xí)，可努力的結(jié)果還是無(wú)法將回形針串在鏈子上，這讓辰辰備受打擊，從而選擇放棄，轉(zhuǎn)而投入到自己能夠把控的游戲中。如果這個(gè)時(shí)候教師觀察到了辰辰的無(wú)奈，及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，相信辰辰會(huì)繼續(xù)探究下去。

二、教師的支持策略

經(jīng)過(guò)多次觀察與分析，我們終于發(fā)現(xiàn)辰辰的“散神與游離”與外部的環(huán)境干擾、激烈的運(yùn)動(dòng)、同伴的影響、教師的關(guān)注不夠有著密不可分的聯(lián)系。于是，我們針對(duì)上述問(wèn)題采取了以下支持策略。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒具有無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、有意注意逐步發(fā)展、注意的穩(wěn)定性比較差、自我控制能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，他們的注意很容易受到外部環(huán)境的影響，辰辰表現(xiàn)得尤為明顯。為了盡可能避免環(huán)境中的干擾因素，我們從物質(zhì)環(huán)境、座位安排、情緒安撫三個(gè)方面入手，為辰辰創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.營(yíng)造簡(jiǎn)單安靜的環(huán)境。幼兒很容易受到外界的干擾，一切新奇、多變的事物都能引起他們的注意，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。因此，教師要有意識(shí)地排除各種干擾。比如，活動(dòng)環(huán)境不要花哨，要移除無(wú)關(guān)物品、擺設(shè);如果是在新的環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)，教師可提前帶幼兒熟悉新環(huán)境，降低引發(fā)幼兒注意轉(zhuǎn)移的幾率，努力為幼兒營(yíng)造簡(jiǎn)單安靜的環(huán)境。

2.安排合適的座位。幼兒注意力的發(fā)展存在著明顯的個(gè)體差異，教師應(yīng)寬容地對(duì)待正在發(fā)展中的幼兒，盡量采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的提示方式，以保護(hù)幼兒的自尊心。例如，可以安排他們坐在靠近教師的位置，便于教師借助眼神、手勢(shì)及其他肢體語(yǔ)言與之交流，給予提示與引導(dǎo)，幫助他們從“神游”的狀態(tài)回歸到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。除此之外，教師還可以安排專(zhuān)注的幼兒與他們?yōu)榘?，借助榜樣的力量影響他們?/p>

3.穩(wěn)定情緒、積極暗示。影響幼兒注意力的因素有很多，其中就包括躁動(dòng)不安的情緒。而產(chǎn)生躁動(dòng)情緒的原因有的是身體因素，有的是人為因素，如與同伴發(fā)生矛盾、激烈運(yùn)動(dòng)后情緒無(wú)法平復(fù)等。于是，我們一方面引導(dǎo)辰辰合理地安排運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，避免因過(guò)量運(yùn)動(dòng)而情緒亢奮或身心疲乏，導(dǎo)致無(wú)法專(zhuān)心地投入活動(dòng)。另一方面，在集體活動(dòng)前給予心理暗示，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言樹(shù)立辰辰專(zhuān)心聽(tīng)講的意識(shí)與信心。實(shí)踐證明，這樣的措施對(duì)辰辰產(chǎn)生了一定的效果，促使他在活動(dòng)中努力地控制自己。

（二）借助提問(wèn)

面對(duì)注意容易分散的幼兒，教師應(yīng)更多地給予關(guān)注，及時(shí)捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，并在注意轉(zhuǎn)移時(shí)借助提問(wèn)自然地將他們拉回到活動(dòng)中來(lái)，使他們專(zhuān)注、投入地參與活動(dòng)。

1.“心不在焉”時(shí)。此時(shí)的提問(wèn)起到提醒和拉回思緒的作用，讓幼兒知道教師一直在關(guān)注他。不僅如此，教師可以告訴幼兒稍后還會(huì)邀請(qǐng)他發(fā)言，這樣能很快把幼兒的思緒拉回來(lái)，幼兒也會(huì)因?yàn)榻處煹难s答題而主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

2.遭遇困難時(shí)。幼兒在遭遇困難時(shí)比較容易選擇放棄，而一旦放棄，隨之而來(lái)的就是注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。此時(shí)，教師需要借助提問(wèn)了解情況，幫助幼兒重拾信心，繼續(xù)投入到活動(dòng)中。這時(shí)，教師首先要了解幼兒遇到了怎樣的困難，然后通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考，探索解決問(wèn)題的方法。教師的提問(wèn)應(yīng)該是試探性的、啟發(fā)式的，要避免因流露出指責(zé)的情緒而影響幼兒繼續(xù)探究的興趣，抑或因直接告知解決問(wèn)題的方法而讓幼兒失去探究的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下再次投入到探究活動(dòng)中時(shí)，教師不要急于離開(kāi)，避免幼兒因得不到教師持續(xù)的支持而半途而廢。

3.忘記任務(wù)時(shí)。面對(duì)幼兒忘記操作任務(wù)，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)幼兒再次回憶活動(dòng)的要求，如：“還記得我們用這些材料是做什么事情的嗎？”如果幼兒已經(jīng)忘記，教師可再次介紹并請(qǐng)幼兒復(fù)述，然后提醒幼兒圍繞活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行操作，幫助幼兒回歸到集體活動(dòng)中來(lái)。

（三）巧借“力量”

1.語(yǔ)言的魅力。教師語(yǔ)言的感染力是保持幼兒注意的有力武器。簡(jiǎn)明流暢、富有激情、抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)，最能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。有時(shí)壓低說(shuō)話的音量、放慢語(yǔ)速或故作神秘的口吻也是有效引起幼兒注意的好方法。

2.眼神的魔力。眼睛是心靈的“窗戶(hù)”，教師要善于通過(guò)這一“窗戶(hù)”向幼兒傳遞喜愛(ài)、鼓勵(lì)、提醒等多種信息，并以此來(lái)吸引幼兒的注意。當(dāng)幼兒偏離活動(dòng)時(shí)，教師可用關(guān)切的目光追隨幼兒，直至幼兒察覺(jué)到教師的關(guān)注，回歸到活動(dòng)中來(lái);當(dāng)幼兒有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師可將滿(mǎn)含笑意和贊許的目光送給幼兒，讓幼兒感受到教師的肯定與鼓勵(lì)，相信他們會(huì)在充滿(mǎn)暖意的目光下做得更好。

3.撫摸的神力。除了語(yǔ)言和眼神，教師的肢體語(yǔ)言也是支持幼兒投入活動(dòng)的有效手段?；顒?dòng)前充滿(mǎn)愛(ài)意的撫摸可瞬間拉近教師和幼兒之間的距離，讓幼兒因喜歡你而投入地參與到活動(dòng)中;活動(dòng)中的撫摸可讓幼兒意識(shí)到自己的“神游”而主動(dòng)回歸;活動(dòng)后的撫摸能讓幼兒感受到教師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊?，充滿(mǎn)愛(ài)意的撫摸猶如神力，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，讓幼兒備受鼓舞。

（四）系統(tǒng)關(guān)注

每個(gè)幼兒都喜歡被教師關(guān)注，來(lái)自教師的肯定與鼓勵(lì)有助于延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間。當(dāng)然，教師的關(guān)注要有計(jì)劃性，過(guò)于松散或頻繁關(guān)注不僅起不到作用，還會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)造成干擾。

教師應(yīng)盡可能強(qiáng)化幼兒積極的行為。如活動(dòng)前的強(qiáng)化：“在今天的活動(dòng)中，老師相信你一定能專(zhuān)心聽(tīng)講、舉手發(fā)言！”活動(dòng)中的強(qiáng)化：“你能安靜地聽(tīng)同伴發(fā)言，真棒！”“你動(dòng)腦筋想出了辦法，真了不起！”此時(shí)，教師可以坐在他們的身邊或附近，以便給予間歇強(qiáng)化?；顒?dòng)結(jié)束后的強(qiáng)化：“今天你做到了……老師真為你感到高興。相信下次你會(huì)做得更好！”教師不斷地強(qiáng)化積極的行為，有利于幼兒樹(shù)立自信心，并專(zhuān)注地投入活動(dòng)。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的關(guān)鍵。教師還可以抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓幼兒發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽约旱牟粚?zhuān)心而給自己與他人造成的影響，從而自我反思并愿意行動(dòng)起來(lái)，努力克服不足。

心理學(xué)大師阿德勒曾說(shuō)，世界上沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的“生活的失敗者”。的確，從辰辰的案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)善于觀察，樂(lè)于分析，勤于思考，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一年半的觀察與引導(dǎo)，辰辰發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。他認(rèn)真專(zhuān)注，思維活躍，樂(lè)于在集體中表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與想法。如今，辰辰已經(jīng)順利地從幼兒園畢業(yè)，開(kāi)始了他的小學(xué)生涯。我們期待他擁有更加美好的未來(lái)。