王琦瑋

大班上學(xué)期，我們開(kāi)展了主題活動(dòng)背景下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索，在這一過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生過(guò)很多困惑，例如，如何選擇驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？如何制訂項(xiàng)目活動(dòng)的方案？怎樣支持幼兒的學(xué)習(xí)和推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程？等等。本文以“創(chuàng)意停車(chē)場(chǎng)”項(xiàng)目活動(dòng)為例，從反思的視角具體闡述我們對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐和思考。

問(wèn)題一：“停車(chē)場(chǎng)”話題是怎么產(chǎn)生的？

在開(kāi)展“我們的城市”這一主題活動(dòng)的過(guò)程中，孩子對(duì)“城市的地下”這一話題產(chǎn)生了興趣。在分享有關(guān)地下場(chǎng)所與設(shè)施的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有些孩子帶來(lái)了有關(guān)地下停車(chē)場(chǎng)的介紹，引發(fā)了大家的共鳴（見(jiàn)圖1）。

我們通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中89%的孩子家中有一輛或一輛以上私家車(chē)，62%的孩子居住在有地下車(chē)庫(kù)的小區(qū)，100%的孩子進(jìn)過(guò)停車(chē)場(chǎng)，其中85%的孩子每周至少一次進(jìn)入停車(chē)場(chǎng)。上述數(shù)據(jù)為我們進(jìn)一步展開(kāi)停車(chē)場(chǎng)話題的討論提供了依據(jù)。

在有關(guān)停車(chē)場(chǎng)的討論中，孩子們表達(dá)了各自不同的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)：有的孩子問(wèn)為什么要有地下車(chē)庫(kù);有的孩子談及進(jìn)入地下車(chē)庫(kù)時(shí)轉(zhuǎn)得太厲害，會(huì)暈;有的孩子提及停車(chē)難;有的孩子想要了解地下車(chē)庫(kù)最多能停幾輛車(chē);有的孩子擔(dān)心空曠的地下車(chē)庫(kù)是否堅(jiān)固;有的孩子關(guān)心地下車(chē)庫(kù)最深可以挖到幾層……孩子們還將自己的問(wèn)題用圖畫(huà)的方式作了記錄。我把這些問(wèn)題呈現(xiàn)在問(wèn)題墻（見(jiàn)圖2）上，希望引發(fā)孩子們進(jìn)一步探索。

隨著“停車(chē)場(chǎng)”話題討論的深入，孩子們發(fā)現(xiàn)停車(chē)場(chǎng)有不同的類(lèi)型，除了常見(jiàn)的地面停車(chē)場(chǎng)和地下停車(chē)場(chǎng)，有一種停車(chē)場(chǎng)是建在高樓里的（孩子們把它稱(chēng)為“空中停車(chē)場(chǎng)”），還有一種停車(chē)場(chǎng)是會(huì)轉(zhuǎn)的，在汽車(chē)之上再停一層汽車(chē)的，是“機(jī)械車(chē)位”。這時(shí)，孩子們開(kāi)始對(duì)“哪種停車(chē)場(chǎng)更好”展開(kāi)討論，他們發(fā)現(xiàn)每種停車(chē)場(chǎng)都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，究竟誰(shuí)好誰(shuí)壞很難判斷，設(shè)計(jì)建造一個(gè)停車(chē)場(chǎng)并不是簡(jiǎn)單的事。有孩子提議在活動(dòng)室的建構(gòu)區(qū)造一個(gè)停車(chē)場(chǎng)。于是，我開(kāi)始思考是否要開(kāi)展停車(chē)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)。

問(wèn)題二：停車(chē)場(chǎng)是否有作為項(xiàng)目活動(dòng)深入探究的價(jià)值？

首先，停車(chē)場(chǎng)的發(fā)展折射城市變遷，反映科技進(jìn)步，凸顯主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。城市的停車(chē)場(chǎng)越建越多，為了節(jié)省有限的城市土地資源，停車(chē)場(chǎng)開(kāi)始向地下發(fā)展;為了市民停車(chē)便利，停車(chē)場(chǎng)從人工收費(fèi)、監(jiān)管發(fā)展到實(shí)現(xiàn)自動(dòng)繳費(fèi)和智能管理，停車(chē)場(chǎng)的功能也不再單一……這些變化都和“我們的城市”主題活動(dòng)中要求幼兒關(guān)注城市特征（建筑、設(shè)施等）、變化（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)）、關(guān)系（城市與人的生活）的核心經(jīng)驗(yàn)相吻合。

其次，停車(chē)場(chǎng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以人為本的理念，與幼兒生活實(shí)際密切相關(guān)。只要留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，小小停車(chē)場(chǎng)處處滲透著以人為本的理念。比如，車(chē)位和路線的設(shè)計(jì)要既能停更多車(chē)輛又能方便司機(jī)停車(chē);車(chē)位的大小要合適;入口和出口的設(shè)計(jì)要合理，讓進(jìn)出的車(chē)輛少繞路……對(duì)以上問(wèn)題的思考與探究，都需要幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際。

再次，停車(chē)場(chǎng)的建構(gòu)需要跨學(xué)科知識(shí)，有助于幼兒提高解決問(wèn)題的綜合能力和素養(yǎng)。建造一個(gè)停車(chē)場(chǎng)需要具備工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，雖然幼兒的認(rèn)知水平有限，但不影響他們用自己的方式搭建穩(wěn)固、便利、美觀、有創(chuàng)意的停車(chē)場(chǎng)。幼兒在持續(xù)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的綜合能力和素養(yǎng)，正是停車(chē)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)的核心價(jià)值所在。

問(wèn)題三：在項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)中，如何把握教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的關(guān)系？

盡管項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒自發(fā)圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程，但教師作為觀察者和指導(dǎo)者也應(yīng)有自己的前期思考與預(yù)判?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)和興趣，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程和需要突破的難點(diǎn)，我作了這樣的預(yù)設(shè)：

1.項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程：在“停車(chē)場(chǎng)”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)經(jīng)歷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、形成設(shè)計(jì)方案、實(shí)施搭建和展示成果四個(gè)階段。

在經(jīng)驗(yàn)積累階段，幼兒可能會(huì)通過(guò)采訪調(diào)查、收集資料等方式豐富有關(guān)停車(chē)場(chǎng)設(shè)施的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不同種類(lèi)停車(chē)場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行比較。

在形成設(shè)計(jì)方案階段，幼兒需要將前期經(jīng)驗(yàn)融入到自己的設(shè)計(jì)方案中，形成合理、可行的停車(chē)場(chǎng)建造方案。

在實(shí)施搭建和展示成果階段，幼兒要將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為成果并進(jìn)行展示。

2.需要突破的難點(diǎn)：如果說(shuō)收集信息和形成設(shè)計(jì)方案都還停留在經(jīng)驗(yàn)層面，那么將設(shè)計(jì)方案落實(shí)到建構(gòu)中則上升到了實(shí)踐層面，因此將停車(chē)場(chǎng)切切實(shí)實(shí)地“造”出來(lái)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最具挑戰(zhàn)性的。例如，怎樣表征停車(chē)場(chǎng)的設(shè)施和功能？如何實(shí)現(xiàn)真實(shí)停車(chē)場(chǎng)中的便利優(yōu)勢(shì)？這些都需要幼兒具有聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

在經(jīng)驗(yàn)積累階段，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)探究停車(chē)場(chǎng)的興趣還是很濃厚的。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，孩子們收集了各種停車(chē)場(chǎng)的圖片資料：有的是網(wǎng)上查找到的，有的是他們自己前往停車(chē)場(chǎng)拍攝的，還有一些是他們自己制作的小報(bào)。我對(duì)這些圖片作了分類(lèi)和進(jìn)一步加工，呈現(xiàn)在墻面上，以幫助孩子進(jìn)一步梳理和整合經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖3）。

然而，與我的預(yù)期不同的是，對(duì)于不同停車(chē)場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，孩子們?nèi)狈Ω行缘恼J(rèn)識(shí)，更無(wú)法進(jìn)行理性的分析和比較。出乎意料的是，孩子們對(duì)停車(chē)場(chǎng)的新聞十分感興趣。有一次，澤澤介紹了一則關(guān)于杭州年內(nèi)將落成由AGV機(jī)器人服務(wù)的無(wú)人停車(chē)場(chǎng)的新聞，這極大地激發(fā)了孩子們的興趣。孩子們?cè)陉懤m(xù)分享關(guān)于人臉識(shí)別、無(wú)人駕駛、小黃人機(jī)器人等話題后，也打開(kāi)了停車(chē)場(chǎng)設(shè)計(jì)的思路，他們萌發(fā)了各種新奇創(chuàng)意，如由機(jī)器人運(yùn)作的智能停車(chē)場(chǎng)、具有娛樂(lè)功能的摩天輪停車(chē)場(chǎng)、帶有太陽(yáng)能發(fā)電的環(huán)保停車(chē)場(chǎng)、使用APP的便捷停車(chē)場(chǎng)等（見(jiàn)圖4）。

這時(shí)，作為教師，我在思考項(xiàng)目活動(dòng)是否應(yīng)該轉(zhuǎn)向。應(yīng)該說(shuō)，基于真實(shí)停車(chē)場(chǎng)的探究還是很重要的，因?yàn)樗鼮楹罄m(xù)搭建停車(chē)場(chǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)保障。而富有創(chuàng)意、智能化的停車(chē)場(chǎng)雖然在生活中比較少見(jiàn)，但孩子們對(duì)它感興趣，能大膽想象，將看到的、聽(tīng)到的科技的進(jìn)步結(jié)合到自己的設(shè)計(jì)中來(lái)，并在探究和搭建停車(chē)場(chǎng)的過(guò)程中持久地學(xué)習(xí)。因此，隨著孩子興趣和需要的改變，我們的項(xiàng)目活動(dòng)從原先基于真實(shí)停車(chē)場(chǎng)的探究、比較和搭建，延伸到了融入創(chuàng)意的未來(lái)停車(chē)場(chǎng)的設(shè)計(jì)和搭建，最終落腳在“創(chuàng)意”停車(chē)場(chǎng)。

然而，教師需要處理好孩子天馬行空的想象和合情合理的設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。孩子的創(chuàng)意固然要鼓勵(lì)，但我也拋出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)提醒孩子在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮停車(chē)場(chǎng)問(wèn)題的真實(shí)性和合理性，比如，車(chē)子停哪里，怎么停進(jìn)去，等等。

在孩子們分享自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)，停車(chē)場(chǎng)設(shè)計(jì)的合理性常常受到挑戰(zhàn)。有一次，樂(lè)樂(lè)說(shuō)他的停車(chē)場(chǎng)是四季停車(chē)場(chǎng)，春天給越野車(chē)停，夏天給大巴士?！ゆち⒖谭瘩g道：“這樣的話，其他車(chē)停在哪里呢？”很多孩子也說(shuō)停車(chē)場(chǎng)是給大家停車(chē)的。于是，在眾多的設(shè)計(jì)方案中，孩子們選擇了他們心中既有創(chuàng)意又合理可行的設(shè)計(jì)方案——環(huán)保智能停車(chē)場(chǎng)。在這一設(shè)計(jì)中，孩子們表征了三層停車(chē)場(chǎng)的內(nèi)部設(shè)施，還包括智能機(jī)器人、外部的太陽(yáng)能環(huán)保發(fā)電裝置以及具有娛樂(lè)功能的復(fù)合摩天輪（見(jiàn)圖5）。

問(wèn)題四：幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中遇到了哪些困難？教師怎樣給予支持？

確定了環(huán)保智能停車(chē)場(chǎng)的設(shè)計(jì)方案后，孩子們要將自己的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的建構(gòu)和表征，這是最具挑戰(zhàn)性的，他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中面臨種種困難。

困難一：停車(chē)場(chǎng)里有什么？

起初，孩子們用從建構(gòu)區(qū)找來(lái)的積木搭建，可是他們發(fā)現(xiàn)這樣搭出來(lái)的停車(chē)場(chǎng)很容易倒塌，難以保留下來(lái)。究竟用什么材料來(lái)建造停車(chē)場(chǎng)呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們想到了紙箱、紙盒等廢舊材料，他們共同收集這些材料。我把常用的剪刀、膠帶等投入儲(chǔ)物架中，“材料工具區(qū)”誕生了。樂(lè)樂(lè)帶來(lái)的幾個(gè)一樣大小的紙箱很有用，幾個(gè)小伙伴將三個(gè)紙箱疊在一起用膠帶固定，搭成了三層停車(chē)庫(kù)，再把剩余的紙板展開(kāi)鋪設(shè)成馬路。短短幾天時(shí)間，停車(chē)場(chǎng)的主體建筑成型了。“太棒了！停車(chē)場(chǎng)那么快就造好了?！焙⒆觽兯坪鯘M足于自己的成果，一下子從忙碌變得茫然了。

面對(duì)沒(méi)有頭緒的孩子們，我指著墻面上有關(guān)停車(chē)場(chǎng)設(shè)施的圖片以及設(shè)計(jì)圖紙引導(dǎo)他們：“大家看一看，停車(chē)場(chǎng)里有什么呢？”“停車(chē)場(chǎng)里有各種管道?！薄巴＼?chē)場(chǎng)里有滅火器，我在我們家小區(qū)的停車(chē)場(chǎng)見(jiàn)過(guò)?！薄巴＼?chē)場(chǎng)里有柱子，柱子有不同的顏色和編號(hào)，用來(lái)分區(qū)，停車(chē)的人可以找到自己的車(chē)?！薄巴＼?chē)場(chǎng)里有反光鏡，能幫助司機(jī)擴(kuò)大視野?！薄⒆觽儗?duì)照?qǐng)D片和設(shè)計(jì)圖紙爭(zhēng)先恐后地補(bǔ)充著，墻面布置給了孩子們極大的支持和幫助。過(guò)了幾天，“停車(chē)場(chǎng)”里的設(shè)施越來(lái)越豐富了（見(jiàn)圖6）：有用各色即時(shí)貼做標(biāo)記的立柱，有用超輕黏土制作的滅火器，有用銀色貼紙剪出的反光鏡，有用軟管排布的通風(fēng)設(shè)施，有用彩筆繪制的充電樁，有用黑黃兩色的超輕黏土做的減速帶……這些細(xì)節(jié)的表征都源于孩子們前期積累的大量的停車(chē)場(chǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)水平越高，表征內(nèi)容就越豐富。雖然孩子們的制作顯得稚嫩、粗糙，但合理的表征比精美的制作更重要，其過(guò)程更具學(xué)習(xí)價(jià)值。

在這一過(guò)程中，項(xiàng)目組每個(gè)成員對(duì)于停車(chē)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)、制作和表征的方式、所用的技能各不相同，他們?cè)诮涣?、協(xié)商的過(guò)程中既強(qiáng)化了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，也習(xí)得了他人不同的經(jīng)驗(yàn)，并將兩者整合成為新經(jīng)驗(yàn)。在小組學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異變成了珍貴的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了同伴之間的學(xué)習(xí)和交往。在對(duì)照?qǐng)D片和設(shè)計(jì)圖紙制作與表征停車(chē)場(chǎng)設(shè)施的過(guò)程中，孩子們的任務(wù)意識(shí)也增強(qiáng)了。

困難二：怎樣劃分車(chē)位？

洛洛找來(lái)紙板，在上面隨意劃分出大大小小的若干個(gè)格子作為車(chē)位。明明質(zhì)疑道：“停車(chē)位不是一樣大小的嗎？”洛洛很快就意識(shí)到了自己的問(wèn)題，為了畫(huà)出同樣大小的車(chē)位，她找來(lái)了長(zhǎng)方形積木作為模板。這一次，她畫(huà)的車(chē)位排列整齊，大小一致，還在邊上留出空檔畫(huà)上了車(chē)行道。

在旁邊觀察的我意識(shí)到這樣的車(chē)位是不符合實(shí)際使用要求的，我問(wèn)洛洛：“這樣的話，里面的車(chē)位能停車(chē)嗎？”洛洛點(diǎn)點(diǎn)頭。我用玩具車(chē)演示了一下，洛洛似乎還是沒(méi)有明白。我拿著洛洛畫(huà)好的車(chē)位圖問(wèn)其他孩子，他們也都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。于是，我用玩具車(chē)在“車(chē)位”上演示，試圖讓孩子們明白當(dāng)外圍的車(chē)位都停滿時(shí)，里面的車(chē)位是停不進(jìn)車(chē)子的?？戳宋业难菔?，孩子們終于明白了。

我在建構(gòu)區(qū)旁邊放置了桌椅和紙筆，以方便孩子在探究過(guò)程中涂涂畫(huà)畫(huà)。我鼓勵(lì)洛洛先在白紙上打草稿，并繼續(xù)嘗試，想一想車(chē)位和路線應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)才方便停車(chē)。

第二天，我觀察到洛洛用幾張白紙粘貼在一起拼出了整層的“停車(chē)場(chǎng)”，然后在紙上畫(huà)車(chē)位。這一次，她巧妙地把車(chē)行道留在中間和兩邊，這樣一來(lái)，車(chē)輛便能四通八達(dá)，停車(chē)也方便多了（見(jiàn)圖7）。

洛洛的困境并不是個(gè)例，幼兒關(guān)于空間想象與推理的經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維和運(yùn)算的能力較弱，如果投放大量同樣大小的仿真車(chē)供他們擺弄、體驗(yàn)，會(huì)有助于他們?cè)O(shè)計(jì)車(chē)位和路線。因此，我提議孩子們共同收集仿真玩具車(chē)，幫助他們化抽象的空間想象為形象的操作擺弄，同時(shí)增加停車(chē)場(chǎng)的情境性。

困難三：旋轉(zhuǎn)彎道怎么搭？

由于孩子們選擇將三個(gè)紙箱壘加作為停車(chē)場(chǎng)的主體，因此他們需要將各層相連，就像真正的地下車(chē)庫(kù)那樣通過(guò)一個(gè)彎道下到更深的一層。孩子們雖然有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但是并不知道如何來(lái)搭建一個(gè)既能旋轉(zhuǎn)又有落差的彎道。

朵朵嘗試用積木來(lái)搭，但硬梆梆的積木顯然不行。于是，她選擇了可以變形的扭扭棒，扭扭棒雖然可以扭成彎道，但并不堅(jiān)固，也無(wú)法承載車(chē)輛，朵朵陷入了思考。我發(fā)現(xiàn)朵朵具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，也很會(huì)動(dòng)腦筋，她對(duì)于彎道已有模糊的概念，但在表征過(guò)程中遇到了困難。之所以出現(xiàn)這樣的困難，歸根到底還是因?yàn)樗狈?jīng)驗(yàn)。怎樣才能幫助孩子突破這一瓶頸呢？我陷入思考：對(duì)于三維立體的旋轉(zhuǎn)彎道，孩子們是很難想象的，即便他們?nèi)ミ^(guò)停車(chē)場(chǎng)，都曾經(jīng)歷過(guò)這樣的彎道。我突然想到專(zhuān)用活動(dòng)室的停車(chē)場(chǎng)玩具中就有一個(gè)這樣的彎道，小巧形象，孩子們一看就會(huì)明白。

第二天，我把停車(chē)場(chǎng)玩具帶到活動(dòng)室，引起了孩子們的關(guān)注。朵朵似乎立刻就明白了，她把紙板剪成長(zhǎng)條并試圖使其彎曲，但她馬上發(fā)現(xiàn)這樣是不行的。過(guò)了一會(huì)兒，她將紙板剪成了幾段，用封箱帶連接固定，做成了既能旋轉(zhuǎn)又有落差的彎道，辰辰還用超輕黏土糊在邊緣作為彎道的防撞護(hù)欄?？墒?，孩子們馬上發(fā)現(xiàn)了車(chē)輛通過(guò)彎道無(wú)法進(jìn)入“停車(chē)場(chǎng)”的問(wèn)題。于是，朵朵又在每個(gè)紙箱連接彎道的地方費(fèi)勁地挖了一個(gè)缺口作為車(chē)輛入口。至此，旋轉(zhuǎn)彎道終于完工了（見(jiàn)圖8）。

困難四：怎樣實(shí)現(xiàn)環(huán)保和智能？

停車(chē)場(chǎng)的主體是用紙箱制作的，具有娛樂(lè)功能的摩天輪是用建構(gòu)材料搭建而成的，孩子們對(duì)照設(shè)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)能環(huán)保發(fā)電裝置和無(wú)人駕駛的智能機(jī)器人還沒(méi)有制作。

為了制作太陽(yáng)能環(huán)保發(fā)電裝置，孩子們想出了用銀色即時(shí)貼貼在紙板上作為太陽(yáng)能板的主意。他們將“太陽(yáng)能板”斜靠在積木上，放置在“停車(chē)場(chǎng)”最上面一層的頂上。孩子們說(shuō)這個(gè)太陽(yáng)能環(huán)保發(fā)電裝置的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自家里使用的太陽(yáng)能熱水器，這樣白天可以?xún)?chǔ)存電能用來(lái)給“停車(chē)場(chǎng)”提供照明。

接著，貝貝用紙板做了一個(gè)鍵盤(pán)，在旁邊畫(huà)了一個(gè)機(jī)器人，然后放在“停車(chē)場(chǎng)”的進(jìn)口處。我問(wèn)他這是什么，他說(shuō)這就是管理“停車(chē)場(chǎng)”的機(jī)器人，可以自動(dòng)識(shí)別車(chē)輛并幫司機(jī)把車(chē)從“摩天輪”處開(kāi)到“停車(chē)場(chǎng)”。原來(lái)，貝貝是為了實(shí)現(xiàn)智能停車(chē)。雖然貝貝的任務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)來(lái)建構(gòu)和表征，但是受到認(rèn)知和技能的局限，他很難將自己的想法表征出來(lái)。那么，如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)意呢？

看著貝貝的紙板機(jī)器人，我立刻想到了我們幼兒園開(kāi)展的幼兒編程活動(dòng)里有KIBO機(jī)器人的內(nèi)容，為何不引導(dǎo)幼兒將這一資源和“停車(chē)場(chǎng)”聯(lián)系起來(lái)呢？于是，我將機(jī)器人投放到建構(gòu)區(qū)，供幼兒操作探索。看到熟悉的KIBO機(jī)器人，貝貝和洛洛很興奮，他們立刻研究起來(lái)。為了讓機(jī)器人從“停車(chē)場(chǎng)”的外部入口（“摩天輪”的位置）開(kāi)到“停車(chē)場(chǎng)”的入口（也就是三層紙箱的位置），他倆組合了前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎等指令模塊，一遍遍嘗試行進(jìn)的路線，并不斷作出調(diào)整（見(jiàn)圖9）。在嘗試了幾天后，機(jī)器人終于能夠順利按照既定路線行進(jìn)了，搭建智能停車(chē)場(chǎng)的想法初步實(shí)現(xiàn)了。

隨著環(huán)保智能停車(chē)場(chǎng)的成果完整呈現(xiàn)在我們的面前，項(xiàng)目活動(dòng)也進(jìn)入了尾聲?；仡欗?xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的歷程，孩子們從產(chǎn)生興趣到萌發(fā)建造停車(chē)場(chǎng)的愿望，從形成設(shè)計(jì)方案到自主選擇材料合作探究建構(gòu)表征的方法，最終成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，無(wú)不體現(xiàn)出孩子們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。在一個(gè)個(gè)難題得以攻克的探索中，在一處處細(xì)節(jié)的稚嫩表征中，展現(xiàn)了孩子們非凡的智慧和熱情，讓我們看到了在幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的可能性和價(jià)值。