趙瓊鶴

片段一：菲菲在大班科學(xué)探索區(qū)的材料包中發(fā)現(xiàn)了排笛，她饒有興趣地吹了起來，排笛發(fā)出了聲音。接著，菲菲又在排笛的不同位置接連吹了幾次，排笛發(fā)出了不同的聲音。周圍的幾個孩子為排笛的聲音所吸引，都圍攏來想試一試、吹一吹?？匆姾⒆觽儗Υ蹬诺训呐d趣如此強烈，教師便問他們：“你們知道這是什么嗎？”孩子們搖搖頭。教師又問：“它會發(fā)出什么聲音？”孩子們學(xué)著排笛發(fā)出的聲音，描述著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，教師告訴他們說：“這個東西叫排笛。誰能告訴我它為什么叫排笛，為什么會發(fā)出不一樣的聲音。”孩子們紛紛回答：“因為它們是排成一排的?！薄八鼈兿衽抨犖橐粯优懦闪艘慌拧！薄M一步觀察后，孩子們激動地告訴教師：“因為它的管子不一樣長，有長有短，所以發(fā)出的聲音不一樣?！笨磥恚⒆觽円呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了排笛的基本特點：長短不同的管子排成一排，吹時能發(fā)出高低不同的聲音。為了幫助孩子們鞏固這些經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，教師讓菲菲接著試吹。菲菲吹后有了新發(fā)現(xiàn)——長的管子吹出的音高，短的管子吹出的音低。由于排笛只有一個，而想吹的小朋友很多，于是教師說：“大家都喜歡這個排笛，但只有一個，怎么辦呢？”大部分孩子說可以去買，只有君君提出：“這里有很多塑料管，我們可不可以自己做？”孩子們躍躍欲試，教師順勢回應(yīng)道：“這是個好主意！你們不妨試一試?！?/p>

分析：孩子與生俱來有著強烈的好奇心，樂于探索與發(fā)現(xiàn)。菲菲在與材料的互動過程中發(fā)現(xiàn)了排笛能吹出聲音，而且不同的地方能吹出不同的聲音。強烈的好奇心吸引著其他孩子加入進來，他們自主、熱情地嘗試探索，試圖發(fā)現(xiàn)排笛能發(fā)聲的秘密。教師敏銳地捕捉到了孩子的這一興趣點，抓住這一契機引導(dǎo)孩子進行有價值、有意義的探索。在這個過程中，教師通過不斷追問引發(fā)孩子們思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)排笛的構(gòu)造特點以及管子長短與聲音高低的關(guān)系，滿足他們想自制排笛的愿望，鼓勵他們嘗試自制排笛。

片段二：孩子們拿出了剪刀、塑料管等材料開始制作排笛。第一步，剪塑料管。第一次操作時，孩子們每人各拿了一根塑料管來剪，然后將剪好的管子放在桌上拼在一起。這時，他們發(fā)現(xiàn)有的塑料管剪得一樣長，有的剪得太短，有的又剪得太長。菲菲見狀說：“這樣不行，我們要先比比然后再剪，不然會拼不出來的。我們得像這個排笛一樣從高到矮地排?！焙⒆觽冑澩囊庖姡匦履昧艘恍┧芰瞎軘[在了菲菲面前進行比對，菲菲用自己的手指比對了半天，還是不能確定剪的位置，大家犯起了愁。教師見狀問：“遇到什么困難了嗎？需不需要幫忙？”“我們要把管子剪得不一樣長，可是不知道從哪里剪下去才行。”“老師，我們剪不好，幫幫我們吧?！焙⒆用鞔_表達了需要幫忙的請求。于是，教師建議道：“你們要剪出長短不一樣的管子需要測量，那你們想想，可以用什么工具來測量呢？”君君取來了一把尺子說，要把管子和尺子對齊，按照尺子上的數(shù)字來剪，教師肯定了君君的想法。于是，孩子們開始合作，菲菲指揮坐在旁邊的小伙伴和她一起排好了管子，用尺子比了比管子的長短，并按尺子的刻度給每根管子從長到短做了記號，然后讓大家在記號的位置開始剪，最后大家按照從高到矮的順序?qū)⒐茏优帕泻昧恕?/p>

分析：由于有了前面觀察排笛的經(jīng)驗，孩子們知道塑料管要按從高到矮的順序來排列。當孩子們發(fā)現(xiàn)剪好的管子不能排列出他們想要的模樣時，他們通過思考、探索、討論，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于自己不能按長短順序確定剪的位置，于是他們又積極地探索解決問題的方法。但是，限于經(jīng)驗、水平，他們難以找到真正解決問題的辦法。于是，教師通過提問和建議引導(dǎo)他們采用尺子探索、操作，按尺子上的刻度將每根管子的長度定得比前一根短一厘米，并且做上標記，最終剪出了他們所需要的管子，排列出了排笛的樣子。在這個過程中，孩子們通過直接感知、實際操作發(fā)現(xiàn)了排列的規(guī)律，探索了測量的方法。

片段三：孩子們按照從高到矮的順序把塑料管排列好后，接下來該把塑料管粘成一排了。他們有的撕著膠布，有的扶著排列好的塑料管，開始合作粘貼排笛。他們按從左往右的方向把膠布粘在塑料管的頂部，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣粘會擋住塑料管的發(fā)聲口，而且塑料管的排列也不平整。于是，他們進行了第二次嘗試，這次他們把膠布放在手上，一根一根地粘貼塑料管，又發(fā)現(xiàn)塑料管一邊粘一邊掉。兩次受挫使得孩子們有點沮喪?？吹胶⒆觽兙趩实纳袂?，教師意識到粘貼塑料管對他們而言難度較大，便建議他們把膠布平放在桌上，用塑料管去粘膠布。孩子們采納了教師的建議，開始分工合作。兩個孩子把膠布平放在桌上并用手指按住，另外兩個孩子按高矮順序把塑料管粘貼到膠布上，再把膠布的另一面圍過來粘緊，排笛終于制作好了。孩子們吹著自己制作好的排笛，開心極了！

在區(qū)域活動分享交流環(huán)節(jié)，為了讓更多孩子交流排笛制作活動的過程和經(jīng)驗，教師鼓勵幾個參與制作的孩子試吹，并講述制作過程中遇到的困難和解決的方法，交流自己的體會和感受。在此基礎(chǔ)上，教師肯定了幾個孩子的表現(xiàn)，引導(dǎo)并鼓勵其他孩子制作排笛，學(xué)會用各種方法解決問題。于是，制作排笛活動在班中鋪開了。

分析：在粘貼塑料管的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)粘貼的位置和方法會影響排笛的制作，于是一次又一次地尋求解決問題的辦法。開始時，幾個孩子能根據(jù)自己的想法積極探究，樂意反復(fù)嘗試，尋求解決問題的方法，表現(xiàn)出了濃厚的探究興趣。但在幾次操作受挫后，孩子們的興趣逐漸消失，積極性受到影響。教師觀察到這些情況后，及時介入，提供幫助，提議他們換個方法嘗試，結(jié)果孩子們找到了解決的辦法，完成了排笛的制作。而分享交流環(huán)節(jié)則不僅讓班上更多孩子分享到了制作排笛的經(jīng)驗，了解了排笛制作中遇到的困難和解決的過程，知道遇到困難要學(xué)習(xí)用各種辦法去解決，也促使其他孩子產(chǎn)生了制作排笛的愿望，促進了活動的進一步開展。

“排笛制作活動”這一案例讓我深刻地體會到，教師只有在活動中細致地觀察才能更好地了解幼兒，以便在幼兒需要時提供恰到好處的支持和幫助。比如，當幼兒在活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是先耐心等待，再根據(jù)幼兒的活動情況采取相應(yīng)的對策，盡可能地讓幼兒通過充分的操作、探索自主解決問題，得到多方面的發(fā)展。