周昕偉

一個陽光明媚的日子，正在玩娃娃家的幾個小一班孩子透過窗戶看到滿地飄落的桂花，突然萌發(fā)了想去戶外玩娃娃家的想法。點點說：“要不我們?nèi)ネ饷嫱嫱尥藜野桑∥覀內(nèi)禳c桂花給娃娃吃?！背匠秸f：“好吧，我想做香香的桂花茶?！闭f著，點點抱著“娃娃”開始穿鞋子，辰辰拎起小茶壺也準備出發(fā)?！斑@里才是娃娃的家，我們要在里面玩的。”朋朋阻止了點點和辰辰的行為，還把“娃娃”重新放到了小床上。我觀察到了孩子們的言行，便對他們說：“對呀！如果你們?nèi)ネ饷嫱嫱尥藜?，老師看不見你們會擔心的。如果你們想要撿桂花，明天我們一起去?！?/p>

聽了我的話，孩子們便留了下來。可沒過幾分鐘，點點和辰辰又抱起“娃娃”穿上鞋想出去玩。他們的行為又一次遭到了朋朋的反對：“娃娃的家在這里，不能出去玩?！薄拔覀兿肴ソo娃娃做香香的桂花飯和桂花茶?！迸笈蠹钡么蠼衅饋恚骸袄蠋熣f的，不可以到外面玩！”……

一句“老師說的，不可以到外面玩”像一塊大石頭重重地壓在我胸口。這時，有一個問題在我腦海中盤旋：娃娃家只能在活動室里玩嗎？當孩子們第一次提出想去桂花樹下玩娃娃家時，我內(nèi)心真實的想法是：首先，班里已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了溫馨可愛的娃娃家，投放了豐富的材料。其次，小班孩子單獨去戶外游戲可能會超出教師的視線范圍，存在安全隱患。出于這兩方面的考慮，我否定了孩子們?nèi)敉庥螒虻奶嶙h。但與此同時，我也在反思：屬于兒童的游戲是怎樣的？以往，我認為精心創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和豐富多樣的游戲材料能促進幼兒游戲，可現(xiàn)在想來這些“標配”的環(huán)境和材料有時是否限制了幼兒實現(xiàn)自己的想法和愿望？幼兒只能在教師設(shè)計好的框架中開展游戲，這不是真正屬于兒童的游戲，兒童游戲應(yīng)是幼兒自發(fā)自主的活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇場地、材料、同伴。任何一塊場地、任何一個角落都可以成為孩子們的游戲樂園。

于是，我嘗試突破原先以活動室為主要游戲空間的框架，順應(yīng)孩子的興趣和需要，給予孩子更廣闊的游戲空間，實現(xiàn)他們的游戲構(gòu)想。

當天下午，我和孩子們就怎樣在桂花樹下玩娃娃家展開了討論。“我們可以把煤氣灶、鍋子、鏟子搬出去燒飯用?！薄拔蚁氚巡鑹啬贸鋈ヅ莨鸹ú??！薄拔蚁氚研〈舶岢鋈?，讓娃娃在樹下睡覺?！薄?/p>

我和孩子們一起把帳篷、爐灶、小床等搬到了桂花樹下。點點撿起桂花放到鍋里說：“我在燒飯！”然后把桂花飯裝進小碗，端到桌子上，對辰辰說：“寶寶餓了，要吃飯了。你是爸爸，給他喂飯吧！”朋朋把茶壺放到爐灶上說：“開水燒好了?！苯又蜷_茶壺蓋，裝入幾勺桂花，搖了搖，說：“我的桂花茶泡好了，好香啊。大家都來喝茶吧?！?/p>

過了一會兒，點點對辰辰說：“今天是寶寶的生日，我們給寶寶過生日吧！”“那我們還要給寶寶做個生日蛋糕呢！”點點便與其他幾個小朋友一起用木墩成功地做了一個雙層蛋糕，又拿一些白沙子和桂花灑在上面：“這是奶油?！背匠綋炝藰淙~灑在上面，說這是巧克力，還把3根樹枝插在“蛋糕”上當蠟燭。孩子們一邊拍手一邊歡快地唱起了生日歌。游戲結(jié)束時，孩子們把帶出來的玩具一一收好帶回活動室，非常自覺、有序。

我曾經(jīng)困惑過：精心準備的游戲環(huán)境和材料，孩子不那么喜歡;預(yù)設(shè)的游戲主題，孩子玩得不那么盡興……而今，當我放手讓孩子自主選擇游戲空間和材料時，我看到了不一樣的“游戲世界”，娃娃家游戲不再束縛于小小的活動室一角，不再局限于現(xiàn)有的材料。孩子們在游戲過程中更自主了，游戲情節(jié)更豐富了，他們真正享受到了游戲的樂趣。