顏南 孫大宇 李姝全 景梁 韋家婷 馬吟文 孫慧哲

【摘要】以沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院大一、大二9個(gè)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，使用問(wèn)卷調(diào)查、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的研究方法，對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的增值性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，旨在對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究。【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力價(jià)值增值低年級(jí)醫(yī)學(xué)生增值性醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)，顧名思義，就是對(duì)醫(yī)學(xué)生在學(xué)校獲得的“增值”進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是以醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)增加的價(jià)值為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用公式表示就是：“增值”=“輸出”-“輸入”。在該體系下，尊重差異，注重起點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程，同時(shí)也把更多的焦點(diǎn)集中到醫(yī)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程上。只有教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和醫(yī)學(xué)生發(fā)展過(guò)程給予較多的關(guān)注，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能正視學(xué)習(xí)，而不是為了考試而學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，醫(yī)學(xué)生才能取得學(xué)業(yè)成就的全面進(jìn)步和長(zhǎng)期發(fā)展。一、研究對(duì)象沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院大一大二，康復(fù)、臨床、麻醉、檢驗(yàn)、藥學(xué)、預(yù)防、口腔、影像、護(hù)理九個(gè)專業(yè)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)每個(gè)專業(yè)各1班，共1206人。二、方法1.調(diào)查問(wèn)卷法。對(duì)大一、大二9個(gè)專業(yè)共1206名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，下發(fā)1206份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)收回1206份，回收率為100%。2.數(shù)據(jù)分析法。應(yīng)用spss19.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分?jǐn)?shù)，并采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。三、結(jié)果1.基本情況的調(diào)查。本次基本情況調(diào)查共抽取了1206名不同專業(yè)的大一大二學(xué)生，分別對(duì)其性別、生源地、專業(yè)滿意度基本情況進(jìn)行了解。數(shù)據(jù)顯示男生有282人，女生有924人，女生遠(yuǎn)多于男生；學(xué)生多來(lái)自于農(nóng)村，共568人（占47.1%），來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生人數(shù)略少于城市，分別為298人（占24.7%）和340人（28.2%）；學(xué)生對(duì)本人專業(yè)感到非常滿意的共234人（占19.4%），滿意的共534人（占44.3%），基本滿意的共379人（占31.4%），不滿意的共59人（占4.9%）；其中，大一學(xué)生遠(yuǎn)多于大二學(xué)生。總體上，學(xué)生在性別比例、生源地分布和專業(yè)滿意度情況三方面符合目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生源的總體趨勢(shì)。其抽樣方法合理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以在一定程度上反映總體人群的特征（見(jiàn)表1）。2.大一大二年級(jí)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各維度比較。由數(shù)據(jù)可得，大一大二年級(jí)學(xué)生在各維度的比較雖然無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及總分得分均表現(xiàn)出提高趨勢(shì)。人際關(guān)系維度前后比較大二略有降低（見(jiàn)表2）。四、討論“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”一詞是由成人教育理論家塔福于1966年首次提出，后獲廣泛運(yùn)用，其含義甚廣。較公認(rèn)的有Knowles于1975年對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)做出的界定：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)體主動(dòng)地借助或不借助他人的幫助來(lái)判斷自身學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)的人力及物力資源、選擇及實(shí)施事宜的學(xué)習(xí)策略，以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及總分得分均隨年級(jí)的升高而表現(xiàn)出提高趨勢(shì)，但人際關(guān)系維度略有降低。可認(rèn)為學(xué)生通過(guò)大一一學(xué)年的適應(yīng)與探索后，對(duì)自己所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)更加了解，專業(yè)要求進(jìn)一步明確，專業(yè)方向也逐漸明朗。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自身所需專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展方向有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于日后所要扮演的社會(huì)角色有了更高的責(zé)任感，可能會(huì)更加堅(jiān)定或重新確立自己的人生理想和目標(biāo)，從而有了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。醫(yī)學(xué)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，這是作為一名醫(yī)學(xué)生必須要意識(shí)到的。這也說(shuō)明，醫(yī)學(xué)生需盡早提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，取得全面進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]梅建，董中旭，魯爭(zhēng)征.研究體系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的干預(yù)研究＼[J＼].中國(guó)公共衛(wèi)生，2002，（10） ：1230-1232.課題項(xiàng)目：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)課題（課題編號(hào)2016-429）；中華醫(yī)學(xué)會(huì)課題2016年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：2016B-PG026）；遼寧省高教會(huì)十三五規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（GHYB160089）。