摘要：隨著新課程改革的不斷推進深化，很多院校和學習階段的發(fā)展都得到了一定的提升，不管是在教學模式還是教學方法上，都得到了創(chuàng)新。但是，如何利用情感教育優(yōu)化教學過程，搭建高效初中語文課堂，促進學生全面平衡發(fā)展，是所有院校及教師應當思考的主要問題。初中階段的學生情感豐富，心思細膩，正是培養(yǎng)學生情感的最佳時期。語文學科作為情感教育的主要學科，對學生的個性化發(fā)展有著重要的意義。但是當前我國初中語文教學仍存在著很多問題，受傳統(tǒng)教學的影響，教師難以將情感教學充分融入教學過程中。因此，本文首先分析了情感教學的概念，其后分析了初中語文教學中運用情感教學的重要意義和必要性，隨后就情感教育在初中語文教學中面臨的主要問題進行分析，最后提出了一系列相應的解決對策和措施。

關鍵詞：初中語文；情感教育；策略

教育一直是我國建設的重點事業(yè)，隨著國家對教育的投入逐漸增多，新課改不斷深化推進，教學改革也成為常態(tài)，情感教育作為初中語文教學的主要方法，直接影響著初中語文的教學質量與教學水平。將情感教育靈活運用于初中語文教學中，在一定程度上能夠加深學生對語文知識的了解和掌握，拉近學生與教師之間的距離，加強教學互動，同時充分調動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生的高尚情操。同時，情感教育的充分運用可以調節(jié)課堂教學氛圍，提升教學質量，促進學生全面健康發(fā)展。因此，筆者認為，作為奮斗在教學一線的語文教師，應當正確認識情感教育的重要性和開展目標，結合自身的教學經驗，將情感教育逐漸融入教學活動中，創(chuàng)新教學過程和教學模式，營造出輕松高效的語文課堂教學氛圍和教學環(huán)境。教師作為課堂教學的引導者和協助者，應當正確認識自身的作用，對學生進行正確積極的引導，將學生逐漸變?yōu)檎n堂教學的主體，積極主動參與到教學過程中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，并且實現學生的個性化發(fā)展。

一、 情感教育的概念

所謂情感教育，即在教學過程中，教師立足于學生的實際學習情況、學習特征，運用教育學和心理學的相關知識，結合教學的內容和目標任務，通過一定實踐教育活動的開展，直接影響學生的學習態(tài)度和學習情緒，優(yōu)化教學過程，提升教學效率，從而促進教學活動的正常開展，有利于教學目標和教學任務的有效實現。情感教育的有效運用，一方面，能夠幫助學生實現個性化發(fā)展。初中階段的學生自我意識開始萌芽，意識到每個人是不同的，希望自己的個性特征能夠吸引他人的注意，向他人展示出自己的與眾不同，并且能夠得到他人的認可和贊同，情感教育的引入能夠尊重學生的個性化發(fā)展，進行差異化教學，給學生平臺展示自己；另一方面，情感教育的引入能夠幫助學生開闊眼界，豐富學生的實踐體驗，由于情感教育的開展要求教師帶領學生進行實踐教學活動，組織開展各種符合學生實際需求的實踐活動，從而提升學生對情感的感悟，培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、 初中語文教學中運用情感教育的重要意義和必要性

新課程改革要求在教學過程中，注重學生的全面發(fā)展和素質教育，教師應當端正教學態(tài)度，轉變教學思想，運用科學高效的教學方法，在對學生傳授語文知識的同時，提升學生的思想高度，健全學生的人格，提高道德修養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。但是，千百年來傳統(tǒng)的教學模式，對我國各個院校的教師都造成了一定的影響，尤其是應試教育的理念深入人心，許多初中語文教師在教學過程中還是以應試教育為主，教學的側重點在于理論知識的傳授，采用題海戰(zhàn)術，提高學生的解題能力，導致學生大多只會考試，對知識點并未深入了解，也沒有在教學過程中滲透情感教育，致使語文教學的質量始終難以得到提升。在初中階段，筆者認為教師應當立足于學生的實際教學情況，結合學生對語文教學的需求，開展語文教學實踐活動，幫助學生樹立正確的三觀，從而有效提升課堂教學質量。情感教學與傳統(tǒng)的應試教學不同，其側重點在于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升，注重學生對情感的體驗和感悟，開拓學生的眼界，豐富學生的情感體驗，從而不斷提升初中語文的教學質量和教學水平，促進初中語文的快速發(fā)展。

三、 當前我國初中語文教學中運用情感教學面臨的主要問題

（一） 初中語文教師沒有對情感教育引起足夠的重視

雖然我國教育改革仍在如火如荼地進行著，但由于傳統(tǒng)應試教育的根深蒂固，新課改在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學的影響，很多教學模式和教學理念都沒有得到教師的認可和重視。同時，初中階段教師和學生的主要目的在于學生能夠順利升上高中，學習成績是對學生的選拔的最終決定因素。由此，學生為了順利進入理想的高中，教師為了學生的前程，初中院校為了提升升學率，無論情感教育對學生綜合能力的培養(yǎng)有多好的效果，以及教師對情感教育的重視和認可，教師還是無法避免以升學為最終目的，在具體教學過程中還是以題海戰(zhàn)術為準，要求學生按照標準答案進行答題，對教學內容死記硬背。為了學生的未來，教師只能延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，強行灌輸語文知識，背誦標準的答案進行答題。語文學科作為語言性學科，屬于文科類科目，知識點多，考試題目也多，學生除了背知識點之外，已經沒有多余的時間去體會語文教材中的情感，最終導致學生的智商高，情商低?；诖?，筆者認為，對初中語文教學的改革不應當僅僅停留在教學模式和教學方法上，還應對當地中考進行改革，優(yōu)化對初中人才的選拔過程，從而將情感教育滲透到初中教學的各個環(huán)節(jié)，促進初中教學的高效開展。

（二） 教師的綜合素質偏低，情感教育難以高效開展

語文教學是我國歷史上延續(xù)得最為長久的學科，從古至今，語文教師采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，大多是按照語文教材進行教學，有的教師會根據教材內容和教學目標設計教案，但有的教師就只是照搬教材中的知識，自己都沒有進行消化理解，更別提說對學生進行分析教學。教師在教學過程中，缺少對教材的整體把握，只是按照傳統(tǒng)的教學模式，將課文進行分段解讀，分段進行理解，在這個過程結束后，教師往往會直接開展題海模式，對知識點進行大量的練習，久而久之，學生逐漸對語文教學也失去了興趣和信心。這樣的教學模式難以提高教學質量，課堂教學效率低下，不利于學生個性化發(fā)展。隨著新課程改革的開展，情感教育被提上日程，同時在一些初中語文教學中也取得了一定的成效，但是，從一定意義上來講，情感教育的開展仍然不是過于完善，教學體系有待改良提升，仍然有一些問題有待解決，重視理論知識，忽略情感教育的情況依然可以看見，教師的綜合素質難以支撐情感教育的順利有效開展。

（三） 缺乏對情感教育的合理把握

語文教學中運用情感教育，教師應當注重對情感的合理把握，情感投入過少，學生難以從中體會到作者的情感，也無法對文章和教材進行全面系統(tǒng)的把握。如果教師的情感投放過多，其語調和聲音，以及行為動作過于夸張，學生則會覺得教師過于做作，夸大了自身的感受，讓學生對教師產生厭煩的情緒，自然對語文教學也失去了興趣。因此，筆者認為，教師在教學過程中，應當注重對情感的有效把握，只有適當的情感投入，才能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，與作者的情感產生共鳴，從而提高作者的感悟能力和情感體驗能力。

四、 初中語文教學中提高情感教育的運用和實踐路徑探究

（一） 提高初中語文教師的綜合素質，提升情感素質

首先，筆者認為教師應當樹立正確的情感教育理念，教師要對語文教學工作有深厚的感情，熱愛自己的工作，明白掌握情感教育對語文教學的重要意義和作用，有刻苦鉆研的精神，對教學過程和教學模式敢于創(chuàng)新，勇于踐行，對語文文章中的情感有所理解和感悟，能夠找到作者隱藏的情感，這樣才能做好榜樣，推己及人，使學生與文章的作者產生情感上的共鳴；其次，教師應當尊重、關愛學生，充分了解學生的心理特征和學習狀態(tài)，教師要充分了解每一個學生的優(yōu)勢和潛在的價值，開展有針對性的教學模式，這樣才能實現因材施教；最后，語文教師應當提高對自身的要求和標準，不斷提升自己的綜合能力。語文不僅僅是一種與人溝通的工具，更加是一種傳遞情誼的方法和途徑，因此，語文教師不僅要與學生的溝通無障礙，還應當具備極強的領悟能力，將情感充分表達出來，充分了解和掌握課文的情感，從而提升語文教學的效率。

（二） 正確全面對教材進行掌握，開展高效情感教學

教材是一切教學活動開展的基礎和前提條件，筆者認為，教師應當加強對教材內容的把握，充分了解教材的重難點，找到教材的核心內容和教學的主要目標任務，將教材的內容進行合理的課時安排，此時將情感教育融入其中，才能開展高效的情感教學。教師只有真正體會到作者的情感，并且通過自己的理解將作者的情感表達給學生，再將自己對語文教學的熱情投入到教學過程中，在作者情感表達的同時，有針對性地對學生進行正確的引導，創(chuàng)新教學模式和教學形式，從而實現情感教學的順利高效開展。

（三） 創(chuàng)新情景教學，渲染教學氛圍

教師應當利用語言，渲染情感，引入課堂教學。首先，在開展課堂教學之前，教師應當充分掌握文章的情感動態(tài)，從中找到情感的切入點，梳理文章的主要脈絡，這樣才能在創(chuàng)設情景時，能夠在短時間內激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生情感共鳴，確立自身的教學主體地位。教師在引入課堂教學內容時，要注重自己語言情感的把握，語速和語調要合理地進行調整，將自己的情感充分融入其中，從而營造出與文章相關的教學氛圍，并將這種情感傳遞給學生。例如，在進行《背影》一課的講授時，教師可以以自己的父親或者是感人的真實故事為人物，進行故事的講述，將自己對父親的情感充分流露出來，再引出學生對自己父親的感受，紛紛講述自己父親對自己的關愛和用心，在這樣的環(huán)境下，教師再引入課文，自然而然地將學生帶入教學氛圍之中。另外，教師還可以采用多媒體技術，運用小視頻、PPT、音頻等教學形式，調動學生的積極性，創(chuàng)新教學情景，給學生以身臨其境之感，幫助學生對課文情感進行更加深入的理解。

（四） 提升學生自身的情感素質

一方面，初中階段的學生心理尚不完全成熟，教師在對課文進行理解時，能夠快速找到作者隱藏在字里行間的感情，但是學生卻不同。雖然教師采取了多元化的教學模式和教學方法，創(chuàng)設出教學情景，從而激發(fā)學生與作者的情感共鳴，但是很多細膩的情感學生依然是體會不到的，因此，學生應當對自身的情感素質進行挖掘培養(yǎng)，找到自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自身的潛能；另一方面，教師在學生朗讀課文時，應當對學生進行適當的引導，在朗讀時注重語速和語調的變化，從而深刻體會到作者的情感，給學生以美的享受。

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作者簡介：

楊琳，中教一級，云南省昆明市，昆明市外國語學校。