摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入和素質(zhì)教育的發(fā)展，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式受到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)等方面的作用不容小覷。但是目前，小學(xué)語文教學(xué)存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)枯燥乏味等諸多問題，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量。大部分教師逐漸認(rèn)識到學(xué)生的主體性作用，“以生為本”的教學(xué)理念被廣泛用于課堂教學(xué)中。本文將從小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的重要性作初步探析，并提出小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，希望對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

一、 前言

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的逐漸深入，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)中。顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)是以“小組”為單位的合作探究式學(xué)習(xí)，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維進(jìn)行互動、交流、探究，以群體智慧來實現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)的目的。

二、 小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對語文教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生的考試成績不是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還是知識的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，其文學(xué)氣息十分強(qiáng)烈，對學(xué)生的文字寫作、語言表達(dá)等方面都有重要影響。語文學(xué)科是知識傳遞的工具，新課標(biāo)改革引入合作教學(xué)，通過運(yùn)用積累的詩文、詞語來提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力、表達(dá)能力，逐漸讓學(xué)生在諸多領(lǐng)域都能得到很好地發(fā)展。

根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生可以劃分為低、中、高三個階段。低階段的學(xué)生平均7周歲，處于一二年級，這個階段的學(xué)生心里比較敏感，對事物充滿好奇，他們注重在學(xué)習(xí)時體驗趣味性和互動性。中階段是指三四年級，這個階段的學(xué)生并不是對所有的事物都充滿好奇，已經(jīng)初步形成自我意識，需要教師充分考慮不同學(xué)生之間的個體差異，針對不同的學(xué)生情況進(jìn)行個性化教學(xué)。高階段指的是五六年級，這個階段的學(xué)生自尊心更強(qiáng)，也更喜歡競爭與合作，需要教師對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于提升學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)交流與合作，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中接受知識。此外，應(yīng)用合作教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，小組通過合作討論的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，來不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想在小學(xué)語文教學(xué)中引用合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面著手：

第一，合理分組，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指出，小組合作的基礎(chǔ)是不同學(xué)生的獨(dú)立思考，在合作過程中充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等差異，將全班學(xué)生分成不同的小組，使小組成員之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互探究、共同成長。在組長的選擇方面也應(yīng)合理謹(jǐn)慎，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、協(xié)作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，在此基礎(chǔ)上更好地明確小組合作時每個學(xué)生的任務(wù)，更好地開展合作教學(xué)。另外，需要注意的是，在開展合作學(xué)習(xí)時，要盡可能地避免學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生扎堆的情況，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。例如，小學(xué)語文教師可以先了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，將每組分成4-6人，讓小組成員自主協(xié)商分工情況，選擇組長可采取個人自薦、同學(xué)推薦、教師引薦的方法，既保證學(xué)生能夠齊心協(xié)力完成任務(wù)，又保證語文教學(xué)活動順利進(jìn)行。

第二，科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)確定合作學(xué)習(xí)的主題，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓學(xué)生提前記錄預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑和問題，并將這些問題與教學(xué)過程相結(jié)合，納入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。針對不同階段學(xué)生的智力水平和知識接受能力，有意識地設(shè)計教學(xué)問題，將教師的引導(dǎo)者的角色充分發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和主動性，對提出的問題和預(yù)習(xí)存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)虒W(xué)問題積極探索。此外，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)積極交流，更好地體會教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的探究能力、語言能力、合作能力都能得到有效提升。此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，多角度理解教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都處于思想的活躍狀態(tài)。同時，教師還要監(jiān)督學(xué)生的交流內(nèi)容，避免學(xué)生隨意討論與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，以保證合作學(xué)習(xí)取得較好的效果。例如，在講《桂林山水》一文時，可以預(yù)先給學(xué)生提出問題：這篇文章是按照什么思路描寫的？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過小組合作探討協(xié)作思路，讓每位學(xué)生都能加深對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解和記憶。另外，在碰到生字生詞時，教師可以鼓勵組內(nèi)成員明確分工，借助字典查找生字，了解發(fā)音、含義和用法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

第三，合理進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)評價對教學(xué)效果產(chǎn)生反作用，也是檢查合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教學(xué)評價時，教師可以從小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)兩方面著手，通過有效評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)評價不僅要從教師的角度，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，無論是合作學(xué)習(xí)的參與度，還是自身語言表達(dá)能力、合作探究能力，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，全面提升自身能力。

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作者簡介：

陳紅彬，安徽省安慶市，安徽省安慶市潛山縣羅漢中心小學(xué)。