摘要：舊式傳統(tǒng)的教學方式以及結構，越來越不能滿足當代小學生的意識需求，教師開始從互聯網的手段解決這一大難題，網絡互聯網教學不僅滿足了學生的好奇心理，達到了啟發(fā)學生自主學習能力的作用，還從很大一部分節(jié)約和節(jié)省了教師的時間和精力，小學是學生重要的初級階段，在這個階段一開始就帶領學生接觸到互聯網的巧妙和知識的龐大，會很好建立學生的自主學習的邏輯思維。

關鍵詞：小學語文；互聯網；智慧型課堂；方法途徑

在教育日漸深化和推進的今天，教育與互聯網相結合成為社會一大熱點，許多優(yōu)秀學校開始把與互聯網相結合的“智慧”課堂帶入到學校班級，對學生來說，小學是最基礎關鍵的初級階段，從小培養(yǎng)學生的開闊性思維能力至關重要，教師把互聯網應用到語文教育中的“智慧”課堂不僅僅可以帶動學生語文分數的提升，還能帶動學生整體綜合素質的發(fā)展，本人具體分析小學中語文課構建“智慧”課堂的現狀、必要性、原則以及方法，具體地闡釋了其必要性，并提出本人幾點愚見。

一、 與互聯網結合的“智慧”課堂

（一） “智慧”課堂的現狀

如今互聯網的普及以及現代信息化科技的應用穿透人們社會生活的各個方面，教書的方式也從舊式傳統(tǒng)的板書填鴨式教育，走向現在的擴展性多媒體網絡和信息應用教學?，F代化信息技術和互聯網的進步與發(fā)展，給予了小學語文“智慧”的課堂上許許多多軟硬件的具體條件，也在無形當中給教師擴展了很多的教授模式以及手段和方法。無論是什么樣的信息需求，當下的現代化互聯網科學技術已經可以滿足教師多種語文教學選擇。例如，現代發(fā)展越來越完善的“一起作業(yè)”和“電子書包”，兩者皆可以建立教師、家長和學生三者交流溝通的聯系網，達到減輕學生負重、輔助學生學習、增強學習興趣和直接聯系溝通的目的。

（二） 發(fā)展“智慧”課堂的必要性

構建小學語文“智慧”課堂必要所在是：因為長期以來舊式的傳統(tǒng)填鴨式教育不僅對語文教學造成了限制，還對開發(fā)學生綜合素質、應用能力、邏輯思維自己自主學習能力有著非常大的阻礙作用。假如從學生受教育初始就在教師的帶領下在與互聯網相結合的“智慧”課堂的模式中學習，以及嘗試更多自主學習的手段和途徑?！爸腔邸闭n堂就可以很大程度上啟發(fā)學生的邏輯思維能力，達到學生愿意學習從而喜歡上學習的目的。在這里小學語文“智慧”課堂的本質是教師對學生給予充分的指導性行為，學生從舊式教學脫離出來以采用新式手段建立起學習興趣，從而達到讓學生愿意學習，喜歡學習，樹立終身學習為目標的階段性目的。

二、 如何利用互聯網資源打造小學語文“智慧”課堂

（一） 打造“智慧”課堂的原則

小學語文是一門情景系統(tǒng)比較嚴謹的基礎課程，在這樣的教學知識條件下，利用互聯網資源打造的小學語文“智慧”課堂不僅僅可以帶動學生的學習積極性，還可以帶領學生在生動的情景式教學里進行啟發(fā)式的學習，達到高效學習的目的。在“智慧”課堂中教師應該加倍重視學生的積極性、參與性以及投入性等，最后以要帶動學生整體語文綜合素質的提升并達到提升學生興趣與綜合能力的目標。在課后，教師大力應用電子書包等教育軟件，不僅可以減輕學生負擔，在做作業(yè)方面也可以很好地提升學生學習興趣并與家長建立直接聯系，直觀地觀察學生整體學習狀態(tài)。在這里對教師在課堂中提出幾點要求：首先，教師應該在課堂中營造平等活躍、積極的課堂氣氛和環(huán)境，讓學生主動地參與到學習行動中來并且樹立正確的學習價值觀；其次，教師應深度理解并考究教材的重點內容，變更傳統(tǒng)的舊式填鴨式教學模式，在與互聯網技術和資源相結合的“智慧”課堂教學中，用一種更加自然、靈活機智的方式向學生展示教材的重點知識結構以及內容。

例如，教師在教學《為中華之崛起而讀書》這一課中，教師先用投影儀展示周恩來的人物特點以及故事，引入教學的主體，再帶領學生進行課程內容知識了解，在課堂中積極帶動學生的學習參與性，帶領學生樹立正確的社會意識和價值觀，在互聯網資源的充分幫助下深化學生為中華之崛起的意識，并在課下分組布置課后作業(yè)，深刻地了解那個時期為中華之崛起而讀書的人物的故事。

（二） 打造“智慧”課堂的方法

在教師教學的課程中，首先教師可以充分利用多媒體技術快速導入學習內容主題，在視覺上首先吸引學生的注意力。小學生在一個發(fā)育的特殊階段，這個階段好奇心的增長就決定了他們會被各種各樣的新奇因素所吸引，以前在舊式傳統(tǒng)課堂教學時，教師往往花費不少時間讓過度活潑的學生將注意力轉移到學習課堂上來，這樣不僅僅耗費了上課時間，還花費了教師大把精力，強迫性的學習也會使學生積極性下降。而在如今這個現代信息技術應用以及多媒體已經具體普及的年代，其植入中心的導入能力大大解決了這個問題。其次，課后引入互聯網手段進行作業(yè)分置，減輕學生作業(yè)負擔的同時，還能與學生家長取得直接聯系達到同時察看學生學習狀態(tài)的目的。

例如，教師在教學《火燒云》這一篇課文的時候，先布置課前作業(yè)，讓學生上課前查詢火燒云的科普知識，在上課時一開場就播放幾分鐘的動感十足和色彩絢麗的記錄視頻的畫面，將學生本來就渙散的思維和注意力集中到課堂上面，這時教師再進行ppt和板書相結合的教學。教師在教學中涉及環(huán)境、生物的語文學習主題時，在課堂上引入恰當的環(huán)保題材，比如一段視頻、一段故事、一個政策等，對學生進行引入性的擴展性教育。課后再利用“電子書包”或“一起作業(yè)”分置課后作業(yè)，例如：給學生布置兩張火燒云的風景圖，讓學生利用網絡資源對這兩張圖進行詳細描寫。

三、 結束語

在與互聯網資源相結合的小學語文“智慧”型教學中，教師可以根據教學的重點知識結構以及內容，結合學生的個體情況和學習能力，構建出一種富有情節(jié)的情景式教學系統(tǒng)，并利用互聯網技術與資源展現出來，在兩相結合的過程中，教師應該深刻重視學生的積極性以及參與性。

參考文獻：

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[3]吳云潔.語文智慧課堂之我見[J].語文學習，2012（Z1）.

作者簡介：

張滿，廣東省深圳市，廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣小學。