摘要：學(xué)生知識(shí)體系整合是知識(shí)碎片化背景下發(fā)展的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段知識(shí)碎片化背景為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來高校教學(xué)中學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成特點(diǎn)，以及知識(shí)碎片化時(shí)代對(duì)教學(xué)工作構(gòu)成的影響，分析學(xué)生知識(shí)體系整合的方向，以此提升實(shí)際教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：知識(shí)碎片化 學(xué)生 知識(shí)體系 整合

美國學(xué)者阿爾溫——托夫勒曾提出，這是一個(gè)碎片化的時(shí)代，時(shí)間、信息以及知識(shí)、媒體等都會(huì)出現(xiàn)碎片化。而移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的出現(xiàn)也加快了這一轉(zhuǎn)變。碎片化現(xiàn)已成為社會(huì)發(fā)展的主要方向，影響著社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，其中包含了學(xué)生的知識(shí)體系。在知識(shí)碎片化的背景下，不管是教師還是學(xué)生，傳遞信息和獲取知識(shí)的形式都在改變，這樣促使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也要隨之改革。本文主要是以知識(shí)碎片化為背景分析學(xué)生知識(shí)體系整合的各項(xiàng)內(nèi)容。

一、碎片化時(shí)代的教學(xué)工作

（一）碎片化時(shí)代的由來

碎片化主要是指將一個(gè)東西劃分為多個(gè)碎塊。社會(huì)碎片化的表現(xiàn)就是將傳統(tǒng)意義上的社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)構(gòu)成以及社會(huì)觀念的整體性全面瓦解，替換成另外小的禮儀族群和文化部落的差異性訴求、社會(huì)成分的碎片化劃分。QQ中建群是一個(gè)典型的案例，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大范圍應(yīng)用增加了這一發(fā)展速度。碎片化時(shí)代，信息需求展現(xiàn)出了個(gè)性化、信息傳播展示了個(gè)體，話語權(quán)利得到逐漸向著中心傳遞。在發(fā)展中，突破了傳統(tǒng)意義上的社會(huì)信息傳遞形式，此時(shí)依據(jù)強(qiáng)勢(shì)權(quán)威媒體引導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展形式已經(jīng)逐漸消亡，話語權(quán)和傳播作用都在減少。除此之外，就是微博、微信等自媒體的出現(xiàn)，為人們的溝通和交流帶來了新的平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)意義上的單向性，所有人都可以成為信息的傳遞者和制造者。

（二）傳播者主體性帶來教學(xué)問題

現(xiàn)階段，很多高校的教學(xué)形式與傳統(tǒng)意義上的社會(huì)傳播形式更為相似，在學(xué)校中學(xué)生主要接受或者是只能接受教師的知識(shí)傳播，不管是內(nèi)容還是時(shí)間上都存在一定的影響，同時(shí)都是被安排好的，這其中是存在原因的，有的是教師的問題，也有學(xué)生的問題，也受到歷史發(fā)展的影響。這種情況與碎片化時(shí)代信息傳播者主體性存在發(fā)展差異性。

傳播者的主體性不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使高校教學(xué)工作更好實(shí)施，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)向著碎片化的方向轉(zhuǎn)變，其中主要展現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)追求碎片知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，致使學(xué)生知識(shí)體系不全面，學(xué)習(xí)工作難以逐層進(jìn)行。第二，因?yàn)槭艿綄W(xué)生個(gè)人喜好的影響，學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，會(huì)非常愿意學(xué)習(xí)和參與，但是對(duì)自己不感興趣的內(nèi)容會(huì)選擇躲避或者是不細(xì)心的態(tài)度，最終致使獲取的知識(shí)呈現(xiàn)為碎片化。第三，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息資源的形式和渠道越來越多。這與傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)獲取知識(shí)的形式存在一定區(qū)別。第四，知識(shí)傳播的工具和載體多變性也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化，例如電腦、手機(jī)等載體都存在字?jǐn)?shù)、形式等展現(xiàn)要求，這樣有些信息難以全面展現(xiàn)出來。第五，教師和教材作者的碎片化教學(xué)和設(shè)計(jì)工作，也是影響學(xué)生獲取碎片化知識(shí)的重要內(nèi)容。

二、碎片化時(shí)代對(duì)高校教學(xué)的影響

碎片化是信息時(shí)代發(fā)展的一大特點(diǎn)，在實(shí)際發(fā)展中產(chǎn)生的影響是非常大的，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定影響，其中主要展現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)觀念存在差異性

教學(xué)觀念就是全面展現(xiàn)人們對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律的理解，當(dāng)然也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解和態(tài)度，更是人們?nèi)嫱茝V教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。在知識(shí)碎片化的背景下，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是傳播者的主體性，也就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。由此，在這一背景下，教師的角色出現(xiàn)了改變，從傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生變成了課堂教學(xué)實(shí)施的主體，同時(shí)需要改變的是教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)組織過程不符合需求

每一種教學(xué)形式都存在自己獨(dú)特的教學(xué)過程和推廣步驟，其要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要講解的內(nèi)容，每一步要完成的工作。在以往的教學(xué)工作中，尤其是注重系統(tǒng)化的教學(xué)工作，包含知識(shí)的系統(tǒng)化、教學(xué)過程的系統(tǒng)化等。但在知識(shí)碎片化背景下，學(xué)生更喜歡應(yīng)用碎片化來獲取信息資源。由此，從細(xì)節(jié)開始實(shí)施教學(xué)工作更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件更為多變

教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件就是說展現(xiàn)教學(xué)模式的各項(xiàng)條件，如教師、學(xué)生、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍以及時(shí)間設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在知識(shí)碎片化的背景下，各種移動(dòng)設(shè)施和應(yīng)用軟件可以重新編排教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式可以更好創(chuàng)造出各種教學(xué)情境，且正確應(yīng)用學(xué)生碎片化的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣獲取更多信息，依據(jù)整合的形式促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以拓展實(shí)際學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（四）教學(xué)評(píng)估形式更為多元化

碎片化的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作對(duì)教學(xué)評(píng)估形式提出了全新的要求，教師不能只依據(jù)課堂上簡(jiǎn)短十幾分鐘的教學(xué)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，需要結(jié)合對(duì)知識(shí)的深入設(shè)計(jì)和研究，正確引用現(xiàn)代化科技技術(shù)，構(gòu)建全新的教學(xué)評(píng)估形式。例如，教師可以多引用微博、微信等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，促使師生之間可以充分交流，保障教師除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外，還要研究學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

三、知識(shí)碎片化背景下學(xué)生知識(shí)體系整合分析

（一）結(jié)合碎片化的知識(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)

碎片化就是說將一個(gè)完整的東西分為多個(gè)碎片，碎片化時(shí)代包含了時(shí)間、空間以及行為等方面的碎片化。碎片化影響也展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方案和知識(shí)體系中，展現(xiàn)出零散的知識(shí)累積和學(xué)習(xí)情況。由此，碎片化時(shí)代為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的影響，既有利也有弊。一方面，在信息化通信平臺(tái)不斷途觀的背景下，學(xué)生變得越來越懶。因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加速了通信的速度，這樣信息傳播和獲取變得非常簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生失去了深入發(fā)掘和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)知識(shí)的了解和記憶并不深。另一方面，碎片化的學(xué)習(xí)也會(huì)為學(xué)生不斷累積更多的知識(shí)點(diǎn)，其并不會(huì)受到課程、教材以及專業(yè)知識(shí)的約束，可以全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，正確應(yīng)用碎片化時(shí)代下的碎片化時(shí)間和空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全新的平臺(tái)。

專業(yè)知識(shí)的掌握是整體知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)構(gòu)成是全面且統(tǒng)一的，其學(xué)習(xí)一定要構(gòu)建在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上，且將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移為工作能力。學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)不但要多在圖書館中閱讀，全面整合自身的知識(shí)，也要正確應(yīng)用自媒體時(shí)代下碎片化的傳播特色，選擇有效的散亂知識(shí)，通過知識(shí)累積，逐漸構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生零碎知識(shí)對(duì)未來知識(shí)學(xué)習(xí)和整合有一定影響，雖然碎片化媒體時(shí)代一直都在發(fā)展，但是專業(yè)知識(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，此時(shí)高校在教學(xué)中需要注意預(yù)防因?yàn)橹R(shí)碎片化對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)成的影響。碎片化學(xué)習(xí)形式會(huì)導(dǎo)致知識(shí)過于零散，而零散化的知識(shí)點(diǎn)缺少系統(tǒng)性和專業(yè)性，一般都非常簡(jiǎn)便，并不是正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在碎片化背景下，只有全面整合零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的知識(shí)體系，才能為學(xué)生專業(yè)化的學(xué)習(xí)提供保障，并在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲取更多的內(nèi)容，從而為未來的工作和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)中有意義的碎片化知識(shí)點(diǎn)

專業(yè)化知識(shí)課程的學(xué)習(xí)也具備碎片化和趣味性，要深入發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)和學(xué)生生活中有趣的知識(shí)點(diǎn)，可以將專業(yè)課程的知識(shí)劃分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，放到高校學(xué)習(xí)平臺(tái)或者是班級(jí)學(xué)生空間、微信群等自媒體的載體上，促使學(xué)生在碎片化的時(shí)間內(nèi)獲取更多碎片化的知識(shí)，通過全面整合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的知識(shí)體系。通過設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)探討、問題導(dǎo)向等形式，可以讓學(xué)生在課后將學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力放在自媒體中，獲取更多碎片化的知識(shí)點(diǎn)。

（三）優(yōu)化學(xué)生媒介素養(yǎng)

娛樂性要大于專業(yè)性是自媒體時(shí)代發(fā)展的一大特點(diǎn)。在發(fā)展中，需要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散化的知識(shí)和專業(yè)知識(shí)間的整合。在人人都可以成為媒體人的時(shí)代里，指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)自媒體環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)。學(xué)生群體因?yàn)槟挲g小，對(duì)自媒體技術(shù)的了解較多，且喜好新奇的事物，促使其成為自媒體參與者的重要群體，但是因?yàn)閷W(xué)生判斷能力過低，很容易被他人誤導(dǎo)，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀以及世界觀出現(xiàn)偏差。在知識(shí)碎片化的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生具備充裕媒介素養(yǎng)提出了全新的要求。媒介素養(yǎng)主要是說受眾在面對(duì)媒體信息時(shí)展現(xiàn)出的能力，其中包含了判斷、思考、發(fā)掘以及認(rèn)知、理解等能力。在目前時(shí)代發(fā)展中，學(xué)生獲取的很多信息都會(huì)影響到自身的知識(shí)體系、價(jià)值系統(tǒng)的構(gòu)成和優(yōu)化。由此，高校在教學(xué)中，需要注重培育和提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，促使學(xué)生可以正確判斷信息數(shù)據(jù)，更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和課余知識(shí)。

學(xué)生媒介素養(yǎng)包含了自主思考問題的能力、正確學(xué)習(xí)的認(rèn)知形式、優(yōu)化知識(shí)系統(tǒng)等。自主思考問題的能力是說在媒體傳播信息的過程中，可以有自己的觀點(diǎn)和判斷，且在閱讀文章時(shí)也要自己的判斷和思考能力。正確學(xué)習(xí)的認(rèn)知是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的判別能力，明確要如何進(jìn)行知識(shí)的整合。優(yōu)化知識(shí)系統(tǒng)是指可以正確面對(duì)媒體和多媒體技術(shù)，獲取全面而有效的專業(yè)知識(shí)，整合自身的知識(shí)體系[6]。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，正確理解知識(shí)碎片化信息，全面整合知識(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情，尋找科學(xué)的教學(xué)機(jī)遇，科學(xué)應(yīng)用知識(shí)碎片，正確實(shí)施指導(dǎo)，這些工作在知識(shí)碎片化背景下，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是教師需要深入探索和研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張風(fēng)華.新媒體時(shí)代信息碎片化對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的沖擊及對(duì)策研究[J].新媒體研究，2017，（14）.

[2]肖學(xué)文.知識(shí)碎片化背景下增強(qiáng)高職思政課堂實(shí)效的對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，（07）.

[3]蔡文育.大學(xué)英語碎片化學(xué)習(xí)與拼圖化教學(xué)[J].教書育人（高教論壇），2016，（33）.

[4]梅林晨.碎片化生存背景下基于SECI模型的PKM研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015，（11）.

[5]梁士金.知識(shí)碎片化：移動(dòng)社交媒體與圖書館的技術(shù)融合[J].現(xiàn)代情報(bào)，2015，（11）.

[6]甄紫.以時(shí)間碎片化為背景的紙質(zhì)書籍閱讀產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D].北京理工大學(xué)，2015.

（作者簡(jiǎn)介：肖澤忱，碩士研究生，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：生態(tài)學(xué)、林業(yè)政策、新農(nóng)村建設(shè)、高職教育。）