摘要：一節(jié)課只有短短的幾十分鐘，既要保證完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂、掌握相應(yīng)的知識(shí)，使得自身技能得到提升，這對(duì)于每個(gè)老師而言都是每天都要面對(duì)的問(wèn)題。然而，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，老師在講臺(tái)上講解得筋疲力盡，而學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里，這是因?yàn)槔蠋熑狈υ谡n堂上進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課堂上進(jìn)行有效的針對(duì)性輔導(dǎo)，既能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，更容易聽(tīng)懂，也能夠讓老師避免學(xué)生不懂而重復(fù)講課。針對(duì)這點(diǎn)，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，在這里簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；針對(duì)性輔導(dǎo)；分層教學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們往往能看到一個(gè)班級(jí)有一部分人學(xué)習(xí)非?？炭?，理解能力較強(qiáng)，老師講解以后，他們就能夠理解透徹，并且在做題中運(yùn)用自如，自然而然成績(jī)也好，能力突出，但是理解能力強(qiáng)的，只是少數(shù)人。同時(shí)可以看到有一小部分人學(xué)習(xí)非常懶散，上課紀(jì)律較差，上課沒(méi)法專(zhuān)注聽(tīng)講，自然而然也就什么都沒(méi)學(xué)到，成績(jī)極差，學(xué)習(xí)能力極差。而大部分人都是學(xué)習(xí)得挺認(rèn)真的，作業(yè)也認(rèn)真完成了，但是成績(jī)一般。老師在講臺(tái)上使盡渾身解數(shù)，大多數(shù)同學(xué)也炯炯有神的在聽(tīng)課，但是成績(jī)?nèi)匀缓芤话?，這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生雖然能夠理解老師所講授的內(nèi)容，但是還不能夠理解透徹并加以運(yùn)用，同時(shí)又缺乏課堂上的針對(duì)性輔導(dǎo)。

二、 針對(duì)性輔導(dǎo)的學(xué)生類(lèi)型

一個(gè)班級(jí)正常情況下，都是幾十個(gè)人，而他們的學(xué)習(xí)能力不同，所遇到的困難也不同，自然而然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)也要采取不同的方法。因此，要在課堂上更好地進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，就要進(jìn)行分層教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的難題為突破口，對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。筆者認(rèn)為可以將班級(jí)大致分為以下三類(lèi)。第一類(lèi)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物速度快的優(yōu)秀生。這類(lèi)學(xué)生需要的不是輔導(dǎo)，而是引導(dǎo)，因?yàn)樗麄兡軌蜃灾鞯貙W(xué)習(xí)掌握課堂的內(nèi)容。因此，教師針對(duì)他們，應(yīng)該引導(dǎo)他們自學(xué)新內(nèi)容或擴(kuò)展課外知識(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)如果再一味地講解課本上的基礎(chǔ)習(xí)題，不僅是浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)引起他們的抵觸情緒。第二類(lèi)，學(xué)習(xí)能力一般，上課紀(jì)律良好的大多數(shù)人，這類(lèi)學(xué)生雖然上課都感覺(jué)能夠聽(tīng)懂，但是總是理解不夠透徹，所以總在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候難以下手。第三類(lèi)，學(xué)習(xí)能力較差或者上課紀(jì)律極差的學(xué)生，這類(lèi)孩子也是占班級(jí)的極少數(shù)而已，但是因?yàn)槿耸菚?huì)互相影響的，尤其在小學(xué)階段，互相模仿學(xué)習(xí)的心理較重，所以這類(lèi)學(xué)生更不能忽視。

三、 如何進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)

因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，而每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況都不一樣，但是大致可以分為上述的三類(lèi)，因此在開(kāi)展課堂針對(duì)性輔導(dǎo)時(shí)，可以以學(xué)生的類(lèi)型為依據(jù)進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

（一） 優(yōu)秀學(xué)生引導(dǎo)為主，提倡自主學(xué)習(xí)

針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)認(rèn)真專(zhuān)注、理解能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生不僅不需要老師強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，而且能對(duì)大部分所學(xué)的內(nèi)容迅速掌握，并在實(shí)踐中使用得爐火純青。所以，教師不必在課本上簡(jiǎn)單的例題上浪費(fèi)太多精力，而應(yīng)該引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)新的課程，或者將課本上簡(jiǎn)單的例題進(jìn)行修改復(fù)雜化并要求學(xué)生采取多種方式進(jìn)行解題，刺激優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)課堂小老師，輔助周邊的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)給他人講課加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又鍛煉了這類(lèi)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力突出的學(xué)生以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，既可以讓老師節(jié)省精力，把更多精力放在其他更需要的人身上，又可以發(fā)揮這類(lèi)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，取得一舉兩得的效果。

（二） 重點(diǎn)突破讀題技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與解題之間的轉(zhuǎn)化

針對(duì)上課紀(jì)律良好，但是學(xué)習(xí)能力一般的孩子之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是因?yàn)樗麄冸m然能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)講，但是不懂得聽(tīng)課技巧，所以對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)總是理解不夠透徹，或者說(shuō)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是一知半解，不知道如何運(yùn)用在實(shí)踐做題當(dāng)中。因此，對(duì)于他們教師應(yīng)該重點(diǎn)輔導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)課，如何讀題目，如何在做題中運(yùn)用課本的知識(shí)。在上課的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生一起讀題目，示范如何從題目中提取有用的信息，并講解如何運(yùn)用這些信息。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生要重點(diǎn)突破讀題技巧，采取抓關(guān)鍵字的做法學(xué)會(huì)怎么讀題目，讓學(xué)生能夠理解問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，以題目出發(fā)，教會(huì)學(xué)生讀懂題目，從而加深對(duì)課本上理論的理解與應(yīng)用。例如在《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法》一課中，老師拋出例題：“桌子上有1525克的瓜子，小明拿走了785克，那么桌子上還剩多少克瓜子？”老師帶領(lǐng)學(xué)生讀題目過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中“拿走”與“?！边@兩個(gè)關(guān)鍵字眼，就知道瓜子是少了，而不是多了，所以要用減法，自然而然也就做對(duì)了。

（三） 從簡(jiǎn)單入手，讓后進(jìn)生也有所收獲

針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差或者上課紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的話(huà)，則要從簡(jiǎn)單的要求入手。對(duì)于上課紀(jì)律良好，但是學(xué)習(xí)能力較差的，則降低其學(xué)習(xí)難度，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題為突破口，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在《小數(shù)的乘法》一課中，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師就應(yīng)該降低其學(xué)習(xí)難度，從最簡(jiǎn)單的一位小數(shù)與一位小數(shù)相乘入手，在學(xué)生熟練掌握后再逐步增加難度學(xué)習(xí)兩位小數(shù)相乘，最后再學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的三位及以上小數(shù)的相乘。另一方面，對(duì)于上課紀(jì)律較差的孩子，則側(cè)重于要求他們遵守課堂紀(jì)律，因?yàn)檫@類(lèi)孩子學(xué)習(xí)能力并不差，甚至有個(gè)別學(xué)習(xí)能力還是比較突出的。因此，教師在對(duì)這類(lèi)孩子進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)時(shí)，先強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，以生活例子來(lái)導(dǎo)入，要求他們抬起頭來(lái)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《長(zhǎng)方形和正方形》一課中，要求他們注意觀(guān)察生活中哪些是正方形，哪些是長(zhǎng)方形？他們都能夠迅速反應(yīng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，老師首先應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生自身的特色進(jìn)行分類(lèi)，從而采取不同的輔導(dǎo)方法，才能夠做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如何更好地對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，不同的類(lèi)型的學(xué)生采取什么樣的輔導(dǎo)方法更具有針對(duì)性，這需要無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)教育工作者共同努力貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李賢明，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學(xué)校。