摘要：思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。故此，本文探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維能力；方法

一、 引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、形象思維能力、演繹推理能力和統(tǒng)計(jì)觀念等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，以便學(xué)生更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從目前看，有些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，課堂上的教學(xué)方式依舊是教師教、學(xué)生聽(tīng)，教師占用了大部分的課堂時(shí)間。這種教學(xué)模式與方法枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，注意力難以集中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸失去信心與興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，思維得不到鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及今后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不利影響。對(duì)此，改變教學(xué)觀念、教學(xué)模式與方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，既是新課改的要求，也是新課改的最終目標(biāo)之一。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)遵照新課改的要求，將學(xué)生置于主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一） 設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

初中生的心理特征之一，就是在解決問(wèn)題之后能夠獲得成就感與榮譽(yù)感。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這一心理特征，適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決，這一運(yùn)用思維的過(guò)程，也是不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題之間要有關(guān)聯(lián)性，并且由淺入深、循序漸進(jìn)，學(xué)生的思維也會(huì)根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，由淺入深地進(jìn)行思考、探究、挖掘。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑，然后再進(jìn)行思考、探究，經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)，學(xué)生會(huì)把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系到一起，既鍛煉了學(xué)生組織知識(shí)的能力，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如，在課堂教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)題：一個(gè)籠子里同時(shí)裝著兔子和鴨子，將鴨子和兔子的頭加在一起，共計(jì)為39個(gè)，將鴨子和兔子的腳加在一起，共計(jì)為118只，請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)籠子里有鴨子和兔子分別為多少只？請(qǐng)用多種方法求解。這道題看似簡(jiǎn)單，卻能啟發(fā)學(xué)生的思維，大多數(shù)學(xué)生會(huì)用通常方法很快求得結(jié)果，即：設(shè)鴨子和兔子分別為x只、y只，便可以得出x=19，y=20，鴨子和兔子分別為20只和19只。但是，根據(jù)題中要求用多種方法求解，由此就引發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生想出了另外一種解法：即假設(shè)所有的兔子都抬起兩只腳，118-39×2=40，則這40只腳便是所有兔子的，那么共計(jì)有兔子為40÷2=20只，共計(jì)有鴨子39-20=19只。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題很有幫助。

（二） 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生感到自由自在、沒(méi)有壓力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，增加記憶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教師要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，教師要和藹、平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，這樣一道數(shù)學(xué)題：元旦期間超市舉辦購(gòu)物優(yōu)惠活動(dòng)，超過(guò)100元不滿300元，享受9折優(yōu)惠；購(gòu)物超過(guò)300元，享受8折優(yōu)惠。萌萌購(gòu)物兩次，一次花了90元，一次花了250元，假如萌萌一次性購(gòu)買同樣的商品，那么她花了多少錢？類似這樣的數(shù)學(xué)題在生活中比較常見(jiàn)，與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)并活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題具有重要作用。

（三） 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力吸引到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力可以得到培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行與“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生測(cè)量一下，靜坐時(shí)自己的脈搏在一分鐘內(nèi)跳動(dòng)的次數(shù)，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)做跳躍運(yùn)動(dòng)，再測(cè)量一下脈搏在一分鐘內(nèi)跳動(dòng)的次數(shù)，最后再讓學(xué)生將測(cè)量的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比后，制作出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖。通過(guò)這種活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到課本內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生了解課本外與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)了獲得數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的思維能力從中得到鍛煉與培養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法和模式，在課堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，促進(jìn)師生間和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

應(yīng)少潔，浙江省溫州市，蒼南縣青華學(xué)校。