慕慧蕓

摘要：新課程理念提出了一系列教育教學(xué)開(kāi)展的新思維、新模式、新舉措，是指導(dǎo)教育教學(xué)開(kāi)展最重要的指針和航標(biāo)。但在農(nóng)村，新課程理念的落實(shí)卻受到了多種因素的限制和束縛，使得教師在教育教學(xué)過(guò)程中自身觀(guān)念沒(méi)有得到根本解放，同時(shí)也面臨著諸多疑慮和困惑，制約了初中語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際效果。本文主要結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中 語(yǔ)文 教學(xué) 困惑

一、受教學(xué)條件的限制，使學(xué)生興趣“激”不起來(lái)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師慣用“教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)”的固有模式，缺乏創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)課程總是按照一套流程、一種模式進(jìn)行開(kāi)展，毫無(wú)新意和激趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍低沉、消極，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)不足，與學(xué)生之間有效的課堂互動(dòng)開(kāi)展較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的精神意志難以被充分調(diào)動(dòng)。初中語(yǔ)文中很多的散文、文言文以及小說(shuō)等對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中內(nèi)心往往會(huì)帶有一定的畏難情緒和抵觸心理，這就迫切需要教師強(qiáng)化課堂“激趣”策略的運(yùn)用，將學(xué)生的有效注意力充分聚焦到課堂教學(xué)中來(lái)，特別是在新知識(shí)的導(dǎo)入階段，要強(qiáng)化多種方式的綜合性運(yùn)用，比如：在《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文的教學(xué)中，如果運(yùn)用多媒體將展現(xiàn)祖國(guó)大好河山的長(zhǎng)城、長(zhǎng)江、黃河以及一些自然的美景等展現(xiàn)出來(lái)，讓初中學(xué)生進(jìn)行充分的感受，將詩(shī)篇中飽含的對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)和自豪之情淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，這樣很多學(xué)生就能夠被其中的內(nèi)容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩(shī)篇的閱讀過(guò)程中，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)文章情感的體驗(yàn)與感悟，而且在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著昂揚(yáng)的激情，使學(xué)習(xí)達(dá)到高效。但是，由于教學(xué)條件的落后及教學(xué)設(shè)備的短缺，再加上不充分對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便對(duì)教學(xué)效果形成了嚴(yán)重的制約，特別是在一些邊遠(yuǎn)和落后地區(qū)，多媒體技術(shù)設(shè)備難以配備、教師上網(wǎng)存在困難，對(duì)學(xué)生的有效激趣難以實(shí)現(xiàn)，致使很多教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上處于心有余而力不足的狀態(tài)。

二、受應(yīng)試教育的影響，使新課程標(biāo)準(zhǔn)“用”不起來(lái)

教師缺乏差異化教學(xué)的理念和習(xí)慣，受中考指揮棒的影響，很多學(xué)校將升學(xué)率作為最重要的教育教學(xué)目標(biāo)，在工作中注重追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的最大化，將教書(shū)育人的任務(wù)和目標(biāo)鎖定在學(xué)生良好考試成績(jī)的獲得上，從而難以按照新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。有意識(shí)地偏重了字詞句的積累、閱讀理解的針對(duì)性訓(xùn)練以及習(xí)作練習(xí)等方面強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于教育教學(xué)完成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、整個(gè)課堂的構(gòu)建過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面關(guān)注較少，對(duì)于如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶、情感進(jìn)行激發(fā)等方面更是很少涉及。在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)新課標(biāo)普及推廣的要求與學(xué)校和家長(zhǎng)追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的矛盾，往往感到很迷茫，明知新課標(biāo)代表著先進(jìn)的教學(xué)思維理念、帶來(lái)了更多旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式方法，但無(wú)奈之下只能以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致新課標(biāo)在實(shí)際執(zhí)行中存在“面子”工程，口頭上喊得響亮，實(shí)際上做的迷茫。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，實(shí)施科學(xué)的、多樣性的教育教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地接受知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，創(chuàng)新思維，從而不斷開(kāi)發(fā)大腦新區(qū)，不斷增長(zhǎng)知識(shí)才干。但能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行全方位的運(yùn)用和探索是相對(duì)較難的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)校都采用了完全統(tǒng)一的教材、針對(duì)一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文授課的目標(biāo)完全一致，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和思維認(rèn)知差異等進(jìn)行差異化培養(yǎng)目標(biāo)的確立，更為嚴(yán)重的是對(duì)于初中語(yǔ)文這樣一門(mén)發(fā)散性、多元性比較明顯的學(xué)科，在一些主觀(guān)問(wèn)題上教師往往制定標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案，嚴(yán)重束縛了初中學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和差異化發(fā)展。

三、受評(píng)價(jià)體系的制約，使課堂氛圍“活”不起來(lái)

新課程理念倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的喜悅進(jìn)行充分地體驗(yàn)和感受，這樣對(duì)于提升學(xué)生在語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中的信心是大有裨益的。但在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和體系往往是單一化、固化的、模式化的，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往就是“好”、“非常好”、“你真棒”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是空洞的、乏味的，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生在課堂中很難被教師的評(píng)價(jià)所吸引、所激勵(lì)、所感染，這樣的課堂氛圍必然是沉悶的、不活潑的。由于課堂氛圍的狀況并不在學(xué)校對(duì)教師教學(xué)技術(shù)和能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，學(xué)校也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生課堂參與度、活躍度的考核和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多教師在課堂教學(xué)中難以將導(dǎo)入式教學(xué)、情景式教學(xué)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，不注重課堂教學(xué)濃厚氛圍的充分營(yíng)造、不主動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與激發(fā)、不注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣無(wú)味。

四、受課時(shí)安排的約束，使教育交流“碰”不起來(lái)

新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)中的互動(dòng)性、合作性、交流性，要提升初中生的合作意識(shí)和合作能力，而且初中階段的學(xué)生渴望交流、渴望通過(guò)合作探討的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)模式有效地適應(yīng)了這一思維理念的要求，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教育教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際，對(duì)于一些比較重點(diǎn)或難點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思維的交流和思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)他們思維的充分發(fā)展、深化他們對(duì)教材知識(shí)的理解和認(rèn)知。也可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平等分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流和探討，學(xué)生自會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，吸去別人發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。但在農(nóng)村，很多教師認(rèn)為小組合作模式只是一種形式上的創(chuàng)新，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的作用十分有限。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的意義和功能，但受課時(shí)的影響和束縛，很多時(shí)候不得不將其擱置。例如《變色龍》這篇小說(shuō)，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生分組采用角色分工和故事情節(jié)演繹的方式對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)，但同樣受到課時(shí)安排的限制，在教學(xué)過(guò)程中很多教師處于迷茫和徘徊之中：如果運(yùn)用小組合作方式學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教師講解和闡釋的時(shí)間被壓縮，教師自認(rèn)為難以很好地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；但如果不運(yùn)用小組合作法，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不足，對(duì)文章內(nèi)容的主旨掌握不夠深刻。在糾結(jié)之余，為了相應(yīng)考試指揮棒，還是以狠抓成績(jī)?yōu)橹匦谋阌只氐搅藗鹘y(tǒng)的講授式、灌輸式教育教學(xué)軌道上去了。這種老師主講、學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)方式，將老師放在了主導(dǎo)地位，把學(xué)生安在了被動(dòng)地位，學(xué)生總是被老師牽著鼻子走，他們的思想很難碰撞，新的思維方式也難以激發(fā)，久而久之，這種舊模式的教育教學(xué)豈不誤了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往，豈不培養(yǎng)出一代又一代固步自封、按圖索驥、按部就班、循規(guī)蹈矩的充滿(mǎn)舊思維的新青年嗎？若果真如此，豈不是教育的悲哀！因此，教育事業(yè)應(yīng)讓“教”和“育”互動(dòng)起來(lái)，才能相得益彰，讓教育因地制宜，因人而異，別再受固定課時(shí)的羈絆而使得教育的本質(zhì)偏離。否則，教育的成效便是紙上談兵，塑造的只能是高分低能兒。因此，不能讓形式扭曲了教育的根本，不要為了追趕進(jìn)度而追求速成，須謹(jǐn)記：“育人”才是教育的永恒主題。

五、受定式思維的妨礙，使教學(xué)方式“轉(zhuǎn)”不起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式就是教師在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)的支配地位，教師在講臺(tái)上就知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢W(xué)生坐在下面進(jìn)行聽(tīng)和記，并且按照教師的指令和要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種“填鴨式”、“輸灌式”的教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然有著很大的“市場(chǎng)”，教師在課堂中總是按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單維度的“授業(yè)傳道”，對(duì)于學(xué)生是否聽(tīng)進(jìn)去、是否學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、是否有效達(dá)成教育目標(biāo)等內(nèi)容不加考慮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性發(fā)揮不充分，難以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。很多教師感覺(jué)新課程的內(nèi)容和要求看似豐富豐滿(mǎn)，實(shí)則是花拳繡腿，所帶來(lái)的效果寥寥無(wú)幾，要想真正提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還得依靠傳統(tǒng)的教育模式。有的教師認(rèn)識(shí)到新思維模式的益處，但在教學(xué)過(guò)程中比較懶惰，不對(duì)其中的精神和要求進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地思考、不注重創(chuàng)新性的嘗試和探索，停留和徘徊于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之中，總是憑自身以往的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的感覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，覺(jué)得新辦法不管用，即使進(jìn)行了一定的思考和探索，往往也是在局部的環(huán)節(jié)上，不敢全方位、深層次地運(yùn)用和實(shí)踐，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)僅僅是在一定程度上提升了學(xué)生語(yǔ)文考試的成績(jī)，但學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并未明顯提升。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中面臨著一定的疑慮和困惑，需要教師們進(jìn)行自身教育教學(xué)觀(guān)念的最大化轉(zhuǎn)變，真正將學(xué)生放置于課堂的主體地位上，緊緊圍繞新課程三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的持續(xù)性探索，強(qiáng)化自身在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和體驗(yàn)，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和高效性，讓語(yǔ)文課真正成為開(kāi)啟學(xué)生人文素養(yǎng)的一把金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫建發(fā).農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑[J].語(yǔ)文天地，2014，（09）.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣八珠初級(jí)中學(xué)）