摘要：合作學習在初中英語中的應用，能夠激發(fā)學生的積極性，使學生主動地投入到英語學習中，提高英語教學效率和質量。但初中英語合作學習中還存在著一些問題，在一定程度上影響了教學效率。本文對此進行了分析，并針對初中英語合作學習中存在的問題提出對策，以提高教學效率與質量。

關鍵詞：初中英語；合作學習；對策

一、 引言

合作學習作為一種新的教學模式，在初中英語教學中得到應用和推廣。但在實際應用中還存在著一些問題，對教學效率與教學質量造成不利影響。因此，認真分析初中英語合作學習中存在的問題，并針對性地進行解決，有利于促進教學效率與教學質量的提高，推動教育改革不斷發(fā)展。

二、 初中英語合作學習中存在的問題

（一） 教師沒有讓學生進行真正的合作學習

教師沒讓學生進行真正合作學習的原因：第一，教師擔心教學無法掌控。教學中進行合作學習的前提是需要教師轉變教學觀念和教學角色，教師不再是主導者，而要將學生放在主體地位，教師要作為引導者出現在教學中。比如，在教授Water Sports 一課時，教師首先需要了解Types of water movement、Water use types、The best place for sports等內容，才能在進行合作學習時，組織學生進行交流談論與之有關的話題，并引導學生如何表達“They love the sport”，不然課堂教學則難以掌控。第二，教師擔心學生的考試成績。目前評價學生的方式依然是書面考試，而合作學習所培養(yǎng)出的品質是書面考試無法體現的，但教師還要花費大量時間與精力，長此以往，教師覺得還是傳統(tǒng)教學方式比較好。

（二） 學生合作學習意識不強

學生學習英語能力存在很大差異，在合作學習中，往往學習成績較好的學生會主動參與教學活動，并占主導地位；但是學習較差的學生對自己缺乏信心，常常不喜歡參與到合作學習中，也致使自己處于被動地位，從而導致整個小組的學習積極性較低，使合作學習活動沒有達到預期效果。

（三） 學生準備不充分

初中階段，學習科目多，學生的心理壓力隨著課業(yè)加大而增加，致使學生沒有足夠的時間為合作學習做準備。教師對學生的學習狀況缺乏了解，學生作業(yè)過多，學習任務大，造成學生在合作學習中找不到討論的切入點，使合作學習變得枯燥、沉悶，反而適得其反。

三、 解決初中英語合作學習問題的對策

（一） 培養(yǎng)學生合作意識

合作學習的前提是學生之間相互配合，這樣才能達到學習的效果。因此，教師需要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生知道同組成員之間要榮辱與共，每個人在對自己負責的同時，也要對同組成員負責。為此，教師可以設計一些必須通過小組合作才能完成的學習任務。比如，在教授“Christmas Day”一課時，教師可讓學生提前預習，然后將學生分為不同小組，并提出這樣的問題：“What celebrations are there for Christmas？”或“What about the story of Santa Claus translation？”讓學生總結閱讀中的內容，以“How to celebrate the Spring Festival？”為主題寫一篇小短文。對于這樣的問題，教師在進行分組時，要特意使一個小組內具有不同層次和水平的學生存在，這樣就能發(fā)揮小組中具有不同長處學生的優(yōu)勢，如掌握詞匯量多的學生、對故事感興趣的學生、表達能力強的學生等。在合作學習過程中，學生之間取長補短，共同完成學習任務，每位學生都能從中體會到成功與進步的樂趣，從而增加了學生學習英語的信心，也使學生體會到合作學習的重要性。在此基礎上，學生參與到合作學習中的主動性得到了提升，從而達到合作學習的目的。

（二） 合理設置話題，做好合作學習的準備

初中英語教學中，利用合作學習進行教學時，所討論的話題既要結合教學重點，又要與學生的特點、興趣愛好和實際生活相符，不要太難，也不要太容易。可以讓學生找到討論的切入點，又能夠讓學生對討論的問題富有興趣。此外，也要留給學生充分準備的時間，這樣才能使合作學習取得理想效果。比如，在教授“Unit 4 I want to be an actor ” 這一章的內容時，為了讓學生做好合作學習的準備，教師就要提前布置合作學習任務，給學生充分準備的時間。在上一節(jié)課即將結束，教師就要讓學生帶著有關問題進行下一節(jié)課的預習，根據學生性格特點，可以提出以下有關問題：“What translations do you learn for？ What skills do you want to learn to translate？”待下節(jié)課時，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓小組內的成員分別講述自己將來想從事的職業(yè)，如“I want to be a doctor translation.”等。通過提前預習，讓學生掌握自己所喜歡的職業(yè)英文拼寫、讀法，為合作學習奠定良好的基礎。

（三） 科學評價學生

在合作教學活動中，教師要充分了解學生的不同學習水平、學習能力、性格愛好、興趣特長等，以便發(fā)現不同層次學生的進步，對學生進行科學、合理的評價。比如，在“Make our world more beautiful”的合作學習中，教師要重視各個小組中每位成員在課后所付出的努力，在課堂上也要重視各個小組的討論過程，及時發(fā)現每位學生的亮點，并及時提出表揚，以鼓勵學生合作學習的熱情，促進合作學習持續(xù)發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，要利用合作學習達到初中教學的目的，就要針對初中英語合作學習中存在的問題進行認真分析，并針對性地采取有效對策，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識、提前做好預習、合理設計討論問題，激發(fā)學生討論的興趣，科學評價學生，從而達到合作學習的預期效果。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi)紅.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].中小學外語教學（中學），2007，30（4）：26-29.

作者簡介：

謝芳芳，浙江省溫州市，蒼南縣青華學校。