摘要：本文分析了小學數(shù)學解題現(xiàn)狀是重結果，輕過程；重分析，輕總結；重知識，輕能力，提出培養(yǎng)學生解題中知識遷移能力的途徑是創(chuàng)設遷移情境、教會學生知識遷移的方法、建立學生知識結構體系。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學解題；知識遷移

數(shù)學是小學階段的一門基礎課程，在小學教育體系中占有重要的地位。新課改之后，小學階段的數(shù)學命題開始轉向對小學知識運用能力、邏輯推算能力以及思維分析和解決問題能力的考查，強調在解決問題的過程激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此，在小學階段，培養(yǎng)學生知識遷移能力有利于挖掘學生的思維潛力，學生在探索的過程就是思維創(chuàng)造的過程，在解題過程對知識學會遷移是全面掌握解題方法和提升能力的表現(xiàn)，有效檢驗學生對自己所學的知識是否可以靈活運用。

一、 小學數(shù)學解題現(xiàn)狀

（一） 重結果，輕過程

學生書寫不規(guī)范，對必要的步驟也沒有寫到位，常常出現(xiàn)在數(shù)學解題過程中。諸多學生遇到問題沒有首先確定整體的解題思路，憑著自己的感覺向下寫，做不出來時憑著本能寫出猜題答案，這種表現(xiàn)是小學生慣有的毛病，審題不清楚，步驟不清晰，做題規(guī)則不明確，下筆太快，不能準確理解題意，對于問題不能從宏觀整體上把握，對于解題方法，總是生搬硬套例題步驟。教師沒有注重對學生解題能力的培養(yǎng)，在批改試卷或者作業(yè)時過于重視題目結果，忽略步驟，往往是結果錯誤步驟直接忽略，從而使得學生也只重視題目結果的對錯，步驟的書寫變得不規(guī)范。

（二） 重分析，輕總結

小學生習慣于在解題時對照著教材中講解的例題，缺乏自己的創(chuàng)造性思維技巧，一旦遇上和例題不相似的題目就開始束手無策，學生對題目的聯(lián)想只能是單個知識點的推理，對于從整體把握題目就顯得困難，不能把解題模式形成一種解題思路，從而逐漸演化成一種思維策略，探索題目和應用題目是對學生數(shù)學綜合知識掌握的考驗，尤其是復雜的應用題，要從平時題目的理解中總結出來推理邏輯和推理思路，學生無從下手這類題目，還是對知識的宏觀把握不夠，太過于重視分析單個知識點，無法從中總結出對應題目知識的聯(lián)想、遷移能力，這是學生解題的最大問題。

（三） 重知識，輕能力

自新課程改革后，小學階段的題目類型多種多樣，有很多題目屬于是對能力的考查，不是簡單對某一知識點的重復。如何讓學生在面對眾多類型的題目從中培養(yǎng)出解決問題的能力，是當前數(shù)學教師所考慮的問題。比如，探索題類型復雜多樣，教師不可能把所有的問題全部都講解給學生，而學生也無法記住所有探索題的推理過程，面對這種情形，數(shù)學教師需要注意把握對解題方法和解題規(guī)律的總結。解題方法適用于所有的題目，而解題規(guī)律是幫助學生養(yǎng)成數(shù)學邏輯思維能力的捷徑。所以最根本的問題還是小學數(shù)學教師對學生解題能力的忽視，忽視基礎能力的培養(yǎng)，只有知識掌握牢固才會考試得高分，恰恰是這一想法造成我國學生“高分低能”的現(xiàn)狀，創(chuàng)新能力遠遠低于外國學生，這是教育上的失誤。

二、 培養(yǎng)學生解題中知識遷移能力的途徑

（一） 創(chuàng)設遷移情境，培養(yǎng)學生遷移意識

新課程改革后，情境教學成為小學數(shù)學教學中的一種新型教學方法。教師在情境教學中能夠調動學生學習數(shù)學的積極性，吸引學生注意力，把學生變成課堂的主人、學習的主體，促進學生多種感官的參與，激發(fā)學生學習興趣，使學生在情境中思考、聯(lián)想、分析，在教師的合理引導下，培養(yǎng)學生知識遷移的意識。比如，學生在學習平行四邊形的面積算法時，可以利用多媒體把平行四邊形分割成兩個完全一樣的三角形，之前對三角形的面積已經(jīng)學習過了，學生對平行四邊形面積學習時肯定會產生聯(lián)想，從而對知識遷移有所概念。教師通過在題目的講解中培養(yǎng)學生這種知識遷移意識，逐漸養(yǎng)成在解題中知識遷移的習慣，從而轉化成能力。

（二） 教會學生知識遷移的方法

為了提高學生的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學時注重分析題目的題意，歸納知識點，遷移舊知識的學習，從中找出共同點，促進知識的正遷移。只有學生牢固掌握新知識，才易于遷移到題目的解題中，從而形成知識遷移的意識。知識遷移不是一蹴而就的，而是在漫長的學習過程中對數(shù)學的學習養(yǎng)成的綜合素養(yǎng)，這要求教師在深入鉆研教材的基礎上，深刻了解編寫教材人的用意，挖掘每個例題間的內在聯(lián)系，對于知識點先后學習的邏輯順序把握清晰，在新知識點的學習上回顧以往知識點，有機安排好教學環(huán)節(jié)，在潛移默化中教會學生知識遷移的方法，最終幫助學生靈活運用知識遷移方法。

（三） 建立學生知識結構體系

基礎知識的學習是小學數(shù)學教學中的重點，如果學生對基礎知識掌握不牢固，根本談不上對知識遷移能力的運用。學習和掌握基礎知識是學生獲得豐富認知結構的源泉，在新課題解題時會對已學習的知識進行有選擇性的遷移，腦海中材料越多可供提取的知識要素就越多。學生在腦海中建立系統(tǒng)完整的知識結構體系更有利于鞏固知識的學習，同時也為知識遷移做準備，完整的知識結構會讓你對知識歸納、總結，形成自己獨有的知識板塊，對哪一部分知識掌握薄弱，從框架中就可以查缺補漏。所以，小學數(shù)學教師在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的良好學習習慣，有效的學習方法，這對小學生以后的學習會產生深遠的影響，不能僅僅重視理論知識的掌握，更要對知識遷移能力有所體現(xiàn)。

三、 結語

綜上所述，新課程改革后，教師在教學中應更關注學生對能力的提升，深入落實知識遷移教學的理念，在解題過程中注意調動學生學習積極性，及時適應時代發(fā)展需求，更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱敬軍.小學數(shù)學教學中如何有效利用學習遷移理論[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（18）.

作者簡介：

林鑫毅，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學。