孫毓涵

《新課標(biāo)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我一直存在著這樣的疑惑：如何把語文課程中對學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶感染與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體。

如今課改的浪潮已席卷了全國。我區(qū)以“學(xué)為中心”生動課堂的教學(xué)改革實踐中，我參加了在東湖小學(xué)舉行的第一協(xié)作區(qū)課改活動。下面我就《花的勇氣》一課中小組合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計，來淺談我的幾點感悟。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵，強(qiáng)化重點

《花的勇氣》是人教版四年級下冊一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。略讀課文的教學(xué)，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生理解即可。另外，在方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

（一）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)明意

課改活動中，我校邵老師在返樸歸真，簡單實用的教學(xué)中，先由學(xué)生參照課前導(dǎo)語中的提示，讓學(xué)生獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容，然后抓住其中的重點問題，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

根據(jù)四年級下冊學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在活動過后，實踐教學(xué)《花的勇氣》一課時，在學(xué)習(xí)單中提出針對本篇課文的第一個大問題——說說作者在維也納經(jīng)歷一件什么事？

如果是機(jī)械式地讓學(xué)生閱讀完就概括出文章大意，這無疑會讓大多數(shù)中段學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。而在此次學(xué)習(xí)單里，采用讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行填空的方法，讓學(xué)生熟悉文本，對文章有了大致的把握后，根據(jù)老師給出的填空，補(bǔ)充完整，明白課文大意，既讓學(xué)生有線索可循，不會因此而產(chǎn)生退怯之心，又能讓學(xué)生得到概括文意的訓(xùn)練，明白整篇文章的內(nèi)容。

（二）蘊(yùn)含學(xué)法，點撥提升

針對作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭砰然一震”這一問題，為了避免讓四年級學(xué)生像沒頭蒼蠅一樣閱讀課文，然后在思考學(xué)習(xí)單題目時導(dǎo)致一開始就產(chǎn)生挫敗感，我在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的線索，在文本中尋找答案，進(jìn)而理清思路。

這樣的設(shè)計，不僅降低了學(xué)生回答問題的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還是在教授學(xué)生一種學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的方法：如果一篇文章中出現(xiàn)了很多表示時間點的詞，而這些時間之后又緊跟著作者不同的感受，則可以嘗試按照文章寫作順序中的情感變化順序進(jìn)行概括。而這正是在給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的滲透教學(xué)。

通過對提示語的閱讀，找出本節(jié)課需要解決的兩個問題，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)單上的填空題在課文中尋找關(guān)鍵語句，最后進(jìn)行連貫的表達(dá)，一氣呵成。這正是歸功于學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計。不會給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增加過多的壓力，也能讓學(xué)生明白自己接下來要做什么，更能在學(xué)生完成后使他們由內(nèi)心產(chǎn)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣以及對接下去課文學(xué)習(xí)的渴望。

二、敢于放手，合作學(xué)習(xí)

本文《花的勇氣》節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。文本以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寄情于景，情景交融，耐人尋味。對于這樣的課文，我在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)單時大膽放手，給予學(xué)生充分的合作探究的機(jī)會，并努力兼顧語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特征。

（一）擬小標(biāo)題，提煉感受

在沒有教師示范的情況下，我嘗試讓學(xué)生自行擬小標(biāo)題。這不僅符合了略讀課文對學(xué)生語用的訓(xùn)練，還讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地擬出自己的小標(biāo)題，通過擬小標(biāo)題進(jìn)行一次情感的噴發(fā)。這是學(xué)生自主初步對這篇課文中語段進(jìn)行大致地感受，雖然是自由自主的，在課堂展示中也出現(xiàn)了停留在文章內(nèi)容的感覺，而缺少了一點更深入的體會，但是，正是因為放手于學(xué)生，讓他們能更自主去閱讀、去獲得。沒有最基礎(chǔ)的感知，又怎能更進(jìn)一步去體會思考呢？

（二）找關(guān)鍵詞，體會修辭

精讀課文的學(xué)習(xí)之后，通過略讀課文進(jìn)行找出關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，并且對關(guān)鍵句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行品味，了解作者行文中運用的修辭手法，這些種種都是一名語文教師在日常教學(xué)中希望能讓學(xué)生拿起一篇文章自行感知、品味、升華的閱讀目標(biāo)。我在這堂課上放手讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，并在交流中使各自的意見得到不斷補(bǔ)充與完善。

相較于上一環(huán)節(jié)的擬小標(biāo)題，感悟做批注。這一環(huán)節(jié)的圈找關(guān)鍵詞，進(jìn)行修辭的體會，則是引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地去尋找作者的心情變化。發(fā)現(xiàn)作者在寫作中運用的諸如排比、比喻、擬人等修辭手法。發(fā)現(xiàn)后再討論比較出文中的修辭對作者情感抒發(fā)起到的作用，進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生思考。

（三）劃關(guān)鍵句，品味精妙

關(guān)鍵詞所在的關(guān)鍵句子，往往蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。讓學(xué)生由通篇自由的感受，再進(jìn)行關(guān)鍵詞的尋找體會后，那么自然會引發(fā)學(xué)生對于那些關(guān)鍵詞所在的關(guān)鍵句的深入品味。這一句話作者在表達(dá)什么？作者是如何表達(dá)自己的內(nèi)心情感。在設(shè)計學(xué)習(xí)單問題時，教師就要思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文章，并從中有所收獲。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生跟隨著作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼這一過程，讓學(xué)生與作者的心緊密地貼在了一起，那么對于思想感情的領(lǐng)悟就水到渠成。

三、暢談感受

學(xué)生經(jīng)過了以上一系列的自學(xué)與小組合作探究，已經(jīng)有了豐富的自我感受。那么順理成章地，對于本組課文“熱愛生命”的主題也就有了更為主觀鮮明的認(rèn)識，而這些，都是他們自己所得。而我則只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，一步步細(xì)心感悟，通過對文本關(guān)鍵詞句的理解感悟讓學(xué)生自己來談?wù)劯惺?，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體會課文表達(dá)的思想情感，還對學(xué)生進(jìn)行了“提煉小標(biāo)題”、“找出關(guān)鍵詞”、“劃關(guān)鍵句”等訓(xùn)練。

在“學(xué)為中心”生動課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的有效途徑和展示平臺。教師的引導(dǎo)作用在此時更顯得尤為重要，而教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時對學(xué)情的把握、文本的解讀等都將影響到學(xué)生在自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)中能否利用現(xiàn)有資源展開學(xué)習(xí)，有所收獲。因此，這就更需要我們教師多花時間去閱讀學(xué)習(xí)，多花心思去細(xì)細(xì)品讀文本，去鉆研、設(shè)計、實踐和反思每一堂課程，結(jié)合學(xué)情、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計切實可行的教學(xué)環(huán)節(jié)突破重難點，讓學(xué)生不僅能有所學(xué)，有所悟，更能舉一反三，學(xué)以致用。

（作者單位：浙江寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心小學(xué)）