摘要：高中歷史教學(xué)若僅僅依賴教材，內(nèi)容和形式會(huì)比較單一，也難以為學(xué)生形成立體化的歷史概念。因?yàn)闅v史是連貫的，但是教學(xué)往往是片段式的，若是沒有其他史料的補(bǔ)充，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得比較單薄，知識(shí)點(diǎn)之間也難以連貫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性。散碎的知識(shí)點(diǎn)更是不易記憶，增加了教學(xué)的枯燥感，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。本文筆者在“以史為體”的理念下，探究如何豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新內(nèi)容模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史；以史為體；史料；選擇；運(yùn)用

一、 前言

歷史是一門記載性的學(xué)科，有千百年的文化和歷史，僅憑其內(nèi)容也能吸引很多的注意力。但是當(dāng)需要學(xué)生去記憶時(shí)，往往就會(huì)造成反感。這是正常的，但是是可以避免的。史料是研究歷史、挖掘歷史的前提和基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料、解讀史料，能夠讓學(xué)生更接近歷史，發(fā)現(xiàn)它的本來面目，更有助于建立豐富的歷史形象，貫穿時(shí)間線，挖掘更多歷史留下來的寶貴財(cái)富。因此學(xué)習(xí)史料是學(xué)習(xí)歷史的媒介，也是重要的內(nèi)容，教師對史料的合理選擇和運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)效率，給學(xué)生帶來更新鮮、更有趣的學(xué)習(xí)歷史體驗(yàn)。將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最本質(zhì)的方法。

二、 更準(zhǔn)確地選擇史料，保證“體”的科學(xué)性

史料內(nèi)容很多，形式很多，甚至可以用“雜七雜八”來形容。因此“以史為體”的課堂，對史料的篩選非常重要，主要遵循以下幾點(diǎn)原則：考量多樣性和典型性，這樣不僅能擴(kuò)大他們的知識(shí)面，而且能有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而不是浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力。教師可以在同一個(gè)歷史問題上，通過不同的角度解讀來發(fā)現(xiàn)歷史的特殊性。例如學(xué)習(xí)“科舉制度”，教師就可以從不同的朝代來講解其特點(diǎn)，并和當(dāng)時(shí)的歷史背景結(jié)合起來，這樣能產(chǎn)生史料之間的聯(lián)系，更有助于記憶；考量針對性和共同性，班級(jí)是由多個(gè)個(gè)體組成的，個(gè)體之間的不同是必然的，但是教育往往會(huì)使得學(xué)生趨于相同，起碼在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面。所以在選擇史料時(shí)，要助于學(xué)生個(gè)體的能力和班級(jí)的綜合水平。選擇讓所有學(xué)生都能看懂和理解的圖片、視頻和音頻等，讓學(xué)生了解一些歷史背景，明確歷史概念。而在拔高或是討論的環(huán)節(jié)中，教師可以有針對性地選擇一些比較有歷史代表性的文學(xué)作品，剖析其中的文字性敘述來描述歷史，針對學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，給予他們鍛煉思維的能力；考量科學(xué)性和準(zhǔn)確性，科學(xué)性指教師在教學(xué)歷史時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)能力，甚至是他們的生活經(jīng)歷等。高中生的思維已經(jīng)成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也是比較豐富的，在這一點(diǎn)上教師的選擇范圍還是比較大的。準(zhǔn)確性是指選擇的歷史必須是真實(shí)存在的，而不是為了教學(xué)而“編造”的歷史，這是對歷史的不尊重，更會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和思想，是萬萬不可的。因此在選擇史料時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，選擇一些對現(xiàn)代生活有影響的歷史資料，能增加理解的趣味性和直觀性，或者是選擇一些學(xué)生比較感興趣的話題，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、 靈活地使用史料，保證“體”的生動(dòng)性

僅憑文字描述，歷史難以擺脫枯燥感，而合理利用史料，能增加課堂的趣味性，再結(jié)合多媒體等設(shè)施，更能吸引學(xué)生對歷史的關(guān)注。利用影視資料來展示史料，能給學(xué)生留下更加深刻的印象，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引人入勝，為課堂起到良好的鋪墊作用。在課堂教學(xué)中，靈活地使用史料，不能過多地占用教材內(nèi)容的講解時(shí)間，因?yàn)楫吘惯€要關(guān)注考試的重點(diǎn)內(nèi)容。將史料作為一種輔助，來推動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。靈活地使用史料，建議學(xué)生也積極參與進(jìn)來，成為史料的收集者和展示者。若僅僅由教師完成所有的步驟，那么和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的形式是一樣的，學(xué)生沒有積極參與的意識(shí)，是更難學(xué)有所得的。在課前為學(xué)生安排史料收集的任務(wù)，或是以小組為單位，搜集哪一方面或是哪一時(shí)間段等的歷史資料，再由小組長具體到個(gè)人，通過網(wǎng)絡(luò)資料、圖書館或影視資料等，搜集資料，并提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。課上由小組討論后，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，展示小組的搜集材料。組間形成競爭關(guān)系，又能相互學(xué)習(xí)，最大化教學(xué)資源。

四、 用史料充實(shí)課堂，攻克教學(xué)難點(diǎn)

用史料來充實(shí)課堂，這是史料使用的最直接的方法。當(dāng)然教材是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對史料的選擇和使用也必須是基于史料的。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，對史料進(jìn)行篩選，然后填充到課堂教學(xué)中，和實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)，并且可以從眾多信息中提取有價(jià)值的信息。歷史本來是完整的，是有很多“細(xì)枝末節(jié)”的，但是教材不可能一一展示，用史料來填充課堂，能讓歷史學(xué)習(xí)更加連貫，每個(gè)朝代之間有更多的故事可以來講述，形成歷史學(xué)習(xí)時(shí)間線，這樣的學(xué)習(xí)邏輯能夠形成高效的學(xué)習(xí)結(jié)果，還是非常有實(shí)踐價(jià)值的。

總之，“以史為體”是將史料不斷填充到高中歷史教材教學(xué)中，將高中枯燥的生活變得更有故事性和精彩。高中歷史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)高效、高質(zhì)，教師利用這些史料來輔助教學(xué)，能夠在增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)性的同時(shí)，也帶來更連貫的學(xué)習(xí)思路，這對學(xué)生良好思維的養(yǎng)成有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳磊.高中歷史教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂——發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索之三[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（12）.

[2]鄭棟材.高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007（3）.

作者簡介：

林勝偉，浙江省湖州市，浙江省湖州市新世紀(jì)外國語學(xué)校。