摘要：高中物理是高中課程中的核心課程，尤其是對于理科生而言，學(xué)好高中物理能夠有效提升理綜的成績。但傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)效率并不高，教師沒有真正突出學(xué)生的主體地位，教師也缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，這極大程度抑制了學(xué)生的積極性和自主性。因此，在新課程背景下，全面提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠優(yōu)化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中物理；課堂教學(xué)；有效性

在新課程背景下，有效提升高中物理課堂教學(xué)有效性，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，也關(guān)系著高中生的物理認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)高效物理課堂，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極更新教學(xué)理念，積極突出學(xué)生的主體性地位，只有這樣才能綜合性提升整體教學(xué)效率。

一、 高中物理課堂教學(xué)中存在的問題分析

在高中物理課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多的問題，學(xué)生課堂參與的積極性不高，學(xué)生的主體意識沒有得到有效凸顯，這些都在很大程度上制約著高中物理課堂教學(xué)的有效性。首先，教師的定位不明確。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師始終處于教學(xué)主體地位，教師按照既定的教學(xué)安排來開展教學(xué)工作，忽略了學(xué)生的實際接受能力，這在很大程度上影響著教學(xué)的有效性。在新課程背景下，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動性地進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人。其次，動手實踐操作比較少。實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，系統(tǒng)完善的實驗教學(xué)能夠有效優(yōu)化學(xué)生的動手能力，能夠全面提升學(xué)生的實踐技能。但當(dāng)前在高中物理教學(xué)實踐中，受限于實驗條件的不完備以及教學(xué)資源的缺失，教師往往采用演示性實驗和多媒體來開展實驗教學(xué)，這極大程度上制約著學(xué)生的動手實踐能力的提升，也影響著課堂教學(xué)的有效性。最后，教學(xué)方法單一且僵化。教學(xué)方法是重要的杠桿，科學(xué)的教學(xué)方法，能夠提升課堂教學(xué)的效率，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。但當(dāng)前教師所采用的教學(xué)方法過于單一，運用灌輸性的教學(xué)方式，依靠學(xué)生死記硬背來記憶物理內(nèi)容，這本身制約著高中物理的整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性的策略

在高中物理教學(xué)實踐中，科學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的效率，全面優(yōu)化課堂教學(xué)的水平，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，需要學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，只有強化師生關(guān)系，才能切實提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。

（一） 激發(fā)學(xué)生的主體性地位，重視師生共同合作

在新課程背景下，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生才是教學(xué)的中心。提升課堂教學(xué)有效性，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，并積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。一方面，在高中物理課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)內(nèi)容的制定，還是教學(xué)方式的選擇，都應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和實際情況，以便提升課堂教學(xué)的針對性。如在“自由落體運動”的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對初速度、末速度、下落高度等核心知識的理解，科學(xué)布置適合學(xué)生探究的項目，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，全面優(yōu)化學(xué)生的課程參與積極性。創(chuàng)設(shè)高效物理課堂，教師只有激發(fā)學(xué)生的參與欲望，才能引導(dǎo)他們自覺主動地投身于物理知識的消化及探究中。另一方面，在高中物理課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)高效物理課堂，教師還應(yīng)該充分重視師生合作。在教學(xué)活動中教師可通過設(shè)置疑問或情景來引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的疑問中主動思考，在思考中不斷學(xué)習(xí)和深化理解新知識。

（二） 共同分析物理試題，全面提升學(xué)生解題能力

教師需要充分提升學(xué)生物理試題的解答能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析題干內(nèi)容，快速解答題目，以便提升學(xué)生的物理試題解答正確率。一方面，教師應(yīng)該在課堂講解結(jié)束后，針對性地布置一些強化和訓(xùn)練題目，盡可能減少重復(fù)性的訓(xùn)練，適當(dāng)增加一些延展性的物理題目，以便升華學(xué)生的物理知識。在師生共同分析和解答物理題目時，教師不僅要注重學(xué)生的物理解答正確率，同時也要注重學(xué)生物理題的解答過程，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的分析方法，以便“授之以漁”。另一方面，創(chuàng)設(shè)高效物理課堂，教師還應(yīng)該結(jié)合期末以及高考的試題來進行分析與解答。這些試題學(xué)生可能都接觸過，也可能沒有接觸過，教師要求學(xué)生先自主解答，在解答完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析題目，及時總結(jié)答題技巧，有效提升學(xué)生解題能力。如電磁學(xué)的習(xí)題解答步驟通常都是：已知某一些條件，對電流促進運動或者是運動形成電流進行分析討論，按照受力情況以及運動的過程，再結(jié)合物理公式以及一些既定定理尋找未知量。

（三） 積極開展實驗教學(xué)，有效提升學(xué)生實踐能力

教師需要充分注重實驗教學(xué)。物理課程中的很多知識點，都是通過反反復(fù)復(fù)的實驗才獲得的。在學(xué)習(xí)高中物理時，學(xué)生若直接跳過探究過程，直接得到結(jié)論，這無異于建造空中樓閣，那么他們的理解能力就會受到嚴(yán)重的限制。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實驗教學(xué)，有效提升學(xué)生的動手實踐能力。教師可以結(jié)合現(xiàn)有的實驗器材及教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極在生活中尋找實驗器材，利用業(yè)余實踐來深入探究物理知識的奧秘。基于此，教師運用項目教學(xué)法，將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們深入實踐，搜羅一切可以利用的實驗器材來進行自主實驗。如在進行“液體表面的張力”這一課題探究時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗及所學(xué)內(nèi)容，利用身邊的器材來進行物理實驗。部分學(xué)生通過彈簧測力計能夠測量微小的作用力這一特征，將其貼近水面來進行測試，對于這種自主實驗，教師要予以鼓勵和推廣。

三、 結(jié)論

傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式不僅影響著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也影響著課堂教學(xué)的有效性。因此，積極創(chuàng)設(shè)高效物理課堂，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題分析方法，并積極運用實驗教學(xué)法，綜合提升高中物理課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]任勝俊.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性的分析[J].課程教育研究，2017（7）：175-176.

[2]張義勇.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].中學(xué)物理，2017，35（3）：22-24.

[3]肖向蓉.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（15）：63.

[4]張武剛.論新課程背景下如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性[J].教師，2014（14）：62.

作者簡介：

付旭，遼寧省撫順市，撫順市第二中學(xué)。