孫鶴瑄

摘要：本文主要從培養(yǎng)學科興趣、發(fā)放預習任務、組織家庭實驗三個方面介紹了如何在高中化學教學中構建自主學習模式。

關鍵詞：高中化學 自主學習

隨著社會的發(fā)展和教育理念的革新，傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教學已經(jīng)逐漸被人們所摒棄，學生的學習也逐步從被動灌輸知識的時代到主動接受知識的時代轉變。在這樣的教育改革大背景下，作為一名高中化學教師肩負著變更教學方式，積極地幫助學生構建自主學習模式的重要使命。

一、調(diào)動學習興趣，幫助學生突破心理障礙

教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生總是記不住化學物質的性質以及能夠進行的反應，抱怨內(nèi)容太多；有些學生認為化學在高考中占用的分值相比于數(shù)學科目來說并不高，所以將學習精力都放在主要科目上，對化學知識的學習并沒有給予足夠多的關注；還有些學生因為基礎較差，加之，沒有掌握有效學習的方法，對于一些化學反應的原理以及物質具有的化學性質總是不能正確理解，還常常鉆牛角尖。長此以往，這些學生便對化學學習逐漸產(chǎn)生了厭倦或恐懼心理。

針對此種情況，筆者分析主要是由于學生對化學科目的學習缺乏興趣，就如：喜歡唱歌的人聽一兩遍原唱，就能夠記住大致的歌詞；人們在看完電視后，總能夠清晰地記住當中的故事情節(jié)。因此，知識的學習同樣遵循這一規(guī)律，筆者通過給學生講授一些趣味性的化學故事或分析一些和化學反應相關的電視劇情等方式，來讓他們充分感受化學學科的神奇魅力，進而享受學習的樂趣。

例如：“銀針試毒”是電視劇中常有的情節(jié)，課堂上學生聽課感到疲倦時，我便問：“大家都看過電視劇，在一些古裝劇中，經(jīng)常可以看到一些武林中人外出都會隨身攜帶銀針，用來在吃飯前試毒，不變色說明沒有毒，變成黑色說明是有劇毒的，你們知道銀針為什么會變色嗎？”學生們都搖搖頭，急切地問：“這到底是不是真的？為什么能夠檢測出來呢？”我答：“在古代，用的劇毒主要是砒霜，也就是三氧化二砷，它的化學式為As2O3，但由于技術落后，使得制成砒霜里面都含有少量的硫和硫化物，現(xiàn)在你們猜想，是哪種物質和銀針發(fā)生了反應呢？?！睂W生們進行了思考，有的回答：“是三氧化二砷將銀氧化了?！蔽掖穑骸暗y氧化后并不是黑色的?！边@時，有學生答：“是硫和銀發(fā)生了反應生成了硫化銀。”……通過這樣的興趣激發(fā)過程，不但有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，帶動學生積極思考、踴躍回答問題，而且增長了他們的知識和見識，使其對化學學科有了新的認知。

二、搜集預習資料，鍛煉學生自主處理信息的能力

長期以來，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，使得學生的學習嚴重依賴于教師，這就導致很多學生養(yǎng)成了課前不預習的習慣，他們認為反正教師課上也會詳細的講解，預習就是浪費時間。學生的此種錯誤想法，不但使得教師的課堂授課效果變差，而且不利于提高其自身的自主學習能力。針對此種情況，教師應該將課前預習以學習任務的形式發(fā)放給學生，這樣一來，不僅能夠鍛煉他們處理信息的能力，進而有助于構建自主學習模式，還有利于教師的課堂教學。

例如：在講解“無機非金屬材料的主角——硅”這部分內(nèi)容時，我讓學生從網(wǎng)絡、書籍或者新聞中搜集：硅在自然界當中的存在形式？常見的硅酸鹽有哪些？它們都有哪些用途？由于是以任務的形式發(fā)放給學生的，而且與以往的作業(yè)形式不同，他們都積極、主動地完成了預習。這樣做的優(yōu)勢在于，首先，我根據(jù)學生實際表現(xiàn)出的自學能力，以小任務目標的形式清楚、明晰地發(fā)放給他們，這樣不僅有效避免了學生盲目地搜集資料，還讓他們的預習有了重點；其次，讓學生認識到了預習給他們的聽課、學習帶來的巨大幫助，并逐漸養(yǎng)成預習習慣，從而提升自學能力。

三、生活化實驗教學，提升學生自主探索研究能力

實驗是化學教學以及學習的基礎，然而，在實際教學過程中，實驗課不但課時較少，而且為了保證實驗安全性和成功率，學生的動手操作過程也要嚴格按照教師設計好的步驟進行，這就大大縮小了他們用于思考、探究的空間，也不利于自主學習模式的構建。為此，我建議教師要引導學生進行一些生活化的實驗，例如：在學習完“生命中的基礎有機化學物質”中的油脂內(nèi)容后，我讓學生們根據(jù)油脂能夠在堿性和加熱條件下完全水解，生成不溶性高級脂肪酸鹽的反應原理，并且通過查閱書籍或網(wǎng)絡資料，制定出在廚房中切實可行的制取肥皂方案，最后還要將學生們制成的肥皂進行評比，并分享、交流制取方法和經(jīng)驗。這樣一來，不但鞏固了學生在課堂上所學的知識，讓他們充分享受了化學實驗的樂趣，而且有效提升了學生各方面的能力。

四、結語

要想打破傳統(tǒng)，構建自主學習模式，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容以及高中學生的實際學習情況，采用切實有效的教學引導方案，如：多數(shù)學生對化學學科缺乏基本的學習興趣，教師就要先從培養(yǎng)他們的學科愛好入手，只有這樣，才能有效提升學生學習的積極性和自主性；之后，教師只需進行適當?shù)慕虒W引導，學生便能夠愉快、主動地進行化學內(nèi)容的學習。

參考文獻：

[1]王曉巍.基于高中化學自主學習下教學模式的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]李彩珍.高中化學自主學習課堂教學模式的建構與實踐[D].江西師范大學，2007.

（作者單位：遼寧省鞍山市第三中學）