吳英斌 高靖云

一、研究背景

1.課程改革對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求。2001年，我國在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改變過去過分注重知識傳授的傾向，改革教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的自主探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

課程改革既要改革教材、教法和學(xué)法，又要體現(xiàn)較強(qiáng)的現(xiàn)代效率觀念。不講效率，那不是課程改革的初衷；不講效率，是落后教育觀念的反映；不講效率，課堂教學(xué)就會再次出現(xiàn)教師一言堂、知識信息量不足、結(jié)構(gòu)松散、節(jié)奏緩慢、高耗低效的現(xiàn)狀。而小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一【注釋1】。因此，數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，有效性教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個理念服務(wù)。

2.有效教學(xué)與課程改革理念一致。有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，這時有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，隨即成為國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。而有效教學(xué)是倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這與新課程的理念是相吻合的，符合社會發(fā)展的要求。有效教學(xué)不僅是一種理念，也是一套策略，這在國內(nèi)外許多學(xué)者的研究中得到證實(shí)，而且提出了一系列的有效實(shí)施措施，這也為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.不容忽視的教學(xué)問題需要構(gòu)建高效課堂。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對新課程改革的發(fā)展趨勢，老師們都迫切希望改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二、研究原則、研究內(nèi)容

1.研究原則

（1）客觀性原則。研究要一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，尊重客觀事實(shí)，搜集材料不帶主觀傾向，如實(shí)進(jìn)行記錄并進(jìn)行分析。（2）方向性原則。教學(xué)策略的研究，要緊緊圍繞新課程改革的要求，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，從而全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。（3）發(fā)展性原則。研究活動要以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展為依歸，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的案例研究

（3）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)與師生課余活動的關(guān)系研究

三、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：檢索與有效教學(xué)有關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，提取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2.案例研究法：選取參與研究的班級，在教學(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，從中積累研究經(jīng)驗(yàn)，并對研究的內(nèi)容、方法進(jìn)行不斷的完善。

四、研究應(yīng)用

1.有效教學(xué)促進(jìn)了教師對學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的關(guān)注度。教師擺正了自己的位置，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者【注釋2】。教學(xué)不再是教師自己在唱獨(dú)角戲，教師通過對學(xué)生的“學(xué)”的了解，從而確定教師“教”的策略，也就是說教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

2.有效教學(xué)促進(jìn)了教師對課堂教學(xué)效益的思考。教師在教學(xué)時不再是把“教學(xué)效益”簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是要全方位地思考“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？是否引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考？是否鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維？是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？是否使學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法？”等等，使教師對“教學(xué)效益”有了全方位的認(rèn)識。

3.有效教學(xué)提高了教師對教學(xué)反思的意識。通過不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，如“我的課前準(zhǔn)備有效嗎？”“我的課堂教學(xué)策略有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”，使教師深刻地認(rèn)識到反思對提高有效的課堂教學(xué)的重要性。

五、研究成果

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)對有效教學(xué)的研究，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革，倒逼老師們對自己以前的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，對教學(xué)質(zhì)量的理解除了原有的教學(xué)成績數(shù)據(jù)以外（見附表一），還包含了學(xué)生健康發(fā)展的各種因素（見附表二），多個教學(xué)案例在參加市、區(qū)的比賽中均獲得了一等獎。

【注釋1】2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

【注釋2】2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)