郝玉琦

摘要：本文對《小狗包弟》教學現(xiàn)狀進行分析，可以明顯看到一線教師將本課的主題定為“懺悔”和“自省”。通過對本文的進一步研究可知，其主題應上升為悲憫情懷。因此本文分析了悲憫情懷的具體含義，并闡述了其重要意義。

關鍵詞：小狗包弟；悲憫情懷；教學研究

一、《小狗包弟》的教學現(xiàn)狀

《小狗包弟》選自巨著《隨想錄》，作者巴金。多數(shù)教師對于此課的教學設計大同小異，導入以背景為多。介紹一些名人在文革中受到的迫害，通過這些介紹來渲染當時的悲慘氣氛。最后在課堂的尾聲部分回歸整體把握，設計兩個問題供學生思考：1.如何看待作者為了家人而拋棄了包弟？2.我們從作者身上能感受到什么精神？這兩個問題具有明顯的人文教育的指向，意在引導學生理解、同情、贊賞巴金，學習巴金先生的自省精神。

教學參考書中對于這篇課文的分析，即在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，這有利于引發(fā)學生對過去乃至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，也有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

所以很多一線教師在教授這堂課時，都對本課的主題淺顯化，教學中并沒有重點，顯得后勁不足。教學重點被定為認識在特殊時代，學會正確評價作家放棄包弟的行為；教學難點被定為感受作家講真話、流真情的無畏精神。繼而通過對全文的分析來把握作者的情感變化，重點學習作者的最后一個情感——歉疚。

二、《小狗包弟》文章主題，反省VS悲憫情懷

對于文章主題反省精神，并不是無根可尋的。課標將《小狗包弟》歸為悲慘、憂傷之事，表憤怒、悲悼之情，發(fā)深邃、邈遠之思。從“懺悔”入筆，巴金自我解剖自己身上的一些特點或弱點，也體現(xiàn)了歷史和時代留在作家身上的特殊印記。[1]正是因為教師用書如此寫，網(wǎng)上很多參考資料也止步于“懺悔”，于是關于《小狗包弟》的主題則主要是從“懺悔”和“反省”這兩個方面進行闡述的，然而這恰恰將真正的主題淺顯化了。

在教師用書中，其實第一點，注意思考深度中就已經(jīng)提到了，對于《小狗包弟》，可以獲得對作者當時所處的社會環(huán)境的深刻認識，獲得對作者本人心靈傷害和內(nèi)心反思過程的深刻認識，更進一步，獲得對悲憫和懺悔的高尚情感的體驗，獲得對社會發(fā)展的必然規(guī)律認識——不合理的社會歷史逆勢必將回轉(zhuǎn)，不合理的社會現(xiàn)實必將被改造和替代。[2]

對于作者來說，固然希望大家記住這段特殊的歷史，也是真心的在自我懺悔，但作者最想說的不是過去，而是現(xiàn)在和未來。希望同樣的事情不會再發(fā)生！希望人們可以生活在人性善良、彼此和諧的社會中，而這才是本課真正的主題——悲憫情懷。

三、《小狗包弟》中悲憫情懷的具體含義

想要將其具體化，首先應當明白什么是悲憫情懷?！氨瘧懬閼选笔且环N人道主義情懷，它普遍關注人性以及人類生存狀況。巴金先生自己說：“我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)”。說的更直白一些，其實悲憫情懷就是一種偉大的善良，一種責任感和使命感。

“我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。”包弟被送上了解剖臺，但也避免了包弟被暴力的打死，既然不可以讓它人道的活著，就讓它人道的死去體現(xiàn)了巴金先生的人道主義，同時也讓我卸下了政治包袱?？墒牵断掳ひ惨馕吨髡哌M入了精神的煉獄，日日被拷問。在這段文字中體現(xiàn)的是大多數(shù)教師講授的主題即——自省和懺悔。

“我自己終于也變成了包弟?！弊髡哒娴淖兂闪税軉?？并不是，作者仍是作者，作者又已不是作者。包弟溫順可愛，又無罪，在特殊年代里被送上了解剖臺。我也是無罪的，在這樣的歷史里，也被送上了歷史特殊的解剖臺。我沒有死，可是包弟呢？還有太多太多人呢？又有幾個人下來了呢？這不是個例，是群像。所以實際上在此處，才開始真正的進入文章深刻的主題，作者是不希望再多的人變成包弟。

所以本課的主題其實可以有很多，可以是反省，可以是自責，可以是特殊時期的人性扭曲，也可以是一個時代的悲劇。每一個人都會在這里看到一個不同的世界，但最關鍵的，作者想寫此文的最重要的目的，則是不希望相同的事情再發(fā)生！

四、《小狗包弟》中悲憫情懷講授的重要意義

悲憫情懷并不空洞，在當前依舊需要人們警醒。網(wǎng)絡中的負面信息；對金錢權(quán)利的不當追求；對生命的漠視；甚至對善良嗤之以鼻…語文教師理所應當承擔起自己的責任。

在課標中也有相關規(guī)定：語文教學要“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎”。為了提高學生的思想道德素質(zhì)更應當培養(yǎng)學生的“悲憫情懷”。

培養(yǎng)學生的悲憫情懷絕不是課堂上蒼白單薄的呼吁。而應是自身的榜樣作用，潛移默化的影響著學生。如對學生的尊重、關心與愛護，這些點滴都會影響著學生們。其次才是在課堂上言語直接的呼喚，培養(yǎng)學生的悲憫情懷。

對于《小狗包弟》，巴金先生是希望世界上的人們可以幸福地生活在美好的生活中，不要再發(fā)生這樣扭曲人性的事情了，而這其實就是巴金先生的責任感和使命感，也就是——悲憫情懷。當前的中學生需要教師對于這方面的引導，《小狗包弟》就是很好的憑借。一線教師不要受大多數(shù)教學參考的影響而將主題止步于自省和懺悔，更應當深入感悟，本文最大的情感——悲憫情懷。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準試驗教科書——語文教師教學用書》[M].北京：人民教育出版社，2013：47.

[2]《普通高中課程標準試驗教科書——語文教師教學用書》[M].北京：人民教育出版社，2013：47.

（作者單位：東北師范大學）