劉微

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！卑炎⒅赜變簜€(gè)別差異，因材施教，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展提到了一個(gè)非常重要的地位，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。應(yīng)該說尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的觀念已被越來越多的家長和教育工作者所接受和認(rèn)可，但在幼兒個(gè)性化教育和發(fā)展的過程中，還存在著表面?zhèn)€性化，實(shí)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)象，影響著幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育；性格發(fā)展

《綱要》的精神是提高全體幼兒的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的全提性、全面性。作為幼兒一定技能要求的音樂教育，不僅要承認(rèn)和維護(hù)幼兒在音樂方面的個(gè)體差異，重要的是如何做到為每一位幼兒的成長提供平等的機(jī)會，使他們通過在音樂中的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主體生成，促進(jìn)幼兒基本素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、音樂教育

（一）音樂教育的內(nèi)涵

幼兒的音樂教育就應(yīng)該是：讓幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)音樂的樂趣，充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。我們的幼兒音樂教育是建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上之的。音樂藝術(shù)是一門充滿智慧和靈性的藝術(shù)學(xué)科，再次學(xué)科中，音樂知識技能的啟蒙，審美情感的陶冶，愉悅身心的實(shí)踐操作形成音樂藝術(shù)自身的學(xué)科特點(diǎn)與規(guī)律，因此，培養(yǎng)幼兒對音樂的感受和表現(xiàn)成為幼兒音樂教育的首要任務(wù)。在提高幼兒音樂素質(zhì)的前提下，切合音樂教育實(shí)際需要對幼兒進(jìn)行教育，才能有效的發(fā)揮音樂藝術(shù)教育特有的教育功能，是音樂教育成為喲而全面發(fā)展的重要途徑之一。

（二）音樂教育對個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

音樂教育不但能開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒具有良好的品德，還能促使幼兒個(gè)性的發(fā)展。在生活中，有的幼兒活潑；有的幼兒沉靜；有的靈活；有的呆板；有的大膽；有的發(fā)展了某些特點(diǎn)或傾向是容易轉(zhuǎn)變的，還不是穩(wěn)定的和經(jīng)常的個(gè)性特征，但是不能認(rèn)為這是一些值得注意的萌芽表現(xiàn)。而音樂教育能促使幼兒個(gè)性在中萌芽的基礎(chǔ)上得到健康發(fā)展。

二、個(gè)性發(fā)展

（一）幼兒性格的形成

個(gè)性是人的本性，而人的本性又在于它的社會性，這是人類區(qū)別于其他一切生物個(gè)體的根本的東西。幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，性格作為個(gè)性的核心內(nèi)容，是在這個(gè)年齡階段開始形成和穩(wěn)定的。實(shí)踐核試驗(yàn)表明，性格的形成主要是通過人們的社會實(shí)踐和心理活動互相作用的結(jié)果。性格的形成是通過社會環(huán)境、教育和自身的實(shí)踐長期形成的。其中家庭教育、社會環(huán)境、情緒情感狀態(tài)的影響對性格的形成起著非常重要的作用。

（二）個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒期是性格初步形成的時(shí)期，此期在性格發(fā)展上有名明顯的關(guān)系。包括（活潑、開朗、坦率、誠實(shí)、純真、幼稚、好奇、求知、模仿性強(qiáng)）。

二、音樂教育在幼兒個(gè)性發(fā)展中的作用

（一）音樂能使幼兒增強(qiáng)自我意識

自我意識是由個(gè)人的全部生活或形成的個(gè)性特征，是人意識的最高形式，是人的意識的本質(zhì)特征。所謂自我意識使人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識，它包含自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我意識是幼兒個(gè)性發(fā)展的前提，也是幼兒個(gè)性發(fā)展、成熟的重要標(biāo)志。

（二）音樂教育能使幼兒找到同伴，并與其友好共處。

在合唱中就需要同伴給予的評價(jià)中逐漸理解了自我存在的價(jià)值。

（三）音樂教育能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

所謂創(chuàng)造個(gè)性，是指創(chuàng)造型人才所具有的、帶有穩(wěn)定傾向性的綜合性的心理特征，它是一個(gè)多水平、多層次、多系列的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)造型人才的能力得以充分發(fā)揮的動力系統(tǒng)。幼兒期是最初表現(xiàn)出創(chuàng)造個(gè)性的時(shí)期，為此，有人將這個(gè)時(shí)期稱為“創(chuàng)造個(gè)性的萌芽階段”。具體特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（1）好奇心、求知欲增強(qiáng)

隨著獨(dú)立性的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒接觸的范圍也越來越大。這個(gè)時(shí)期的幼兒對許多的事物都表現(xiàn)出了極大的好奇與興趣，他們不再滿足于“是什么”，而更多的則是問“為什么”、“怎么辦”。兒童疑問性的增強(qiáng)，表明了思想的活躍與自由。思維的發(fā)展往往都是從驚奇開始的，兒童只有對事物有了好奇心，才能激發(fā)他們探求的熱情。因此，好奇心是推動人們主動積極地觀察世界，開展創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。牛頓如果不對蘋果落地的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，就不會有萬有引力定律的產(chǎn)生。有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這也是具備了吉爾福特所歸納的創(chuàng)造型人才的寶貴特征。

（2）幼兒的創(chuàng)造力雖具有廣泛性，但還未定型，也不穩(wěn)定

幼兒對許多事物都感興趣，在一些方面也都表現(xiàn)出了一點(diǎn)創(chuàng)造性。如將冰糕棒想象成體溫計(jì)、鋼筆、筷子；利用一些雪花片能獨(dú)立地插起各種各樣的東西等等，但他們的創(chuàng)造力卻很難歸屬于哪一領(lǐng)域，更沒有科學(xué)家的鍥而不舍的精神，往往隨著環(huán)境的影響而將注意力轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)出了不穩(wěn)定性的特征。

3）兒童的心理活動也初步表現(xiàn)出了創(chuàng)新的特點(diǎn)，但它是不自覺的、可塑的幼兒期，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象有了較大的發(fā)展。如有的幼兒在地上將沙土壘成一個(gè)個(gè)的“花邊”，然后在里面的土里放上一根小木條，他會高興地喊：“發(fā)芽了！”但這種創(chuàng)造性卻是自發(fā)的，它不像藝術(shù)家那樣，可以去潛心塑造各種形象。

幼兒階段，幼兒的智力有了較大的發(fā)展，好奇心、求知欲也愈加強(qiáng)烈，意志品質(zhì)有了明顯的提高，這一切都為幼兒的創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展提供了條件。在這個(gè)時(shí)期忽視了對幼兒創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，則他們創(chuàng)造的火花將漸漸熄滅。

幼兒在進(jìn)行內(nèi)容豐富的音樂活動時(shí)，有很多機(jī)會需要運(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)造。如，在舞蹈中，幼兒“聞樂而思”，敏感的感知特定的時(shí)間、空間的各種情態(tài)，把音響轉(zhuǎn)化為形象，然后在頭腦中種種栩栩如生的形象和情節(jié)。

音樂教育能培養(yǎng)幼兒自制力、勇敢、剛毅、大膽等良好的性格。

在音樂教育活動中，鼓勵幼兒大膽想象，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、鼓勵的環(huán)境和氛圍，這對培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，敢于想象有著重要的意義。