曾憲紅

摘 要 隨著改革開放的步伐，教育方法也在不斷的探索改革、創(chuàng)新，開始實施課程的改革，所以，在今后的教學中，課程改革將會面向所有的學生，注重實踐、自身素質(zhì)、教學質(zhì)量和學習能力的共同發(fā)展。因此，我們對高中化學教學質(zhì)量的提高進行了深層次的研究和探討。

關(guān)鍵詞 高中化學 教學質(zhì)量 課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，在高中學習中，學生學習內(nèi)容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調(diào)控能力來充實新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學生的反饋信息并隨時調(diào)整自己的行為和預定的教育計劃和程序，實行有效教學，得以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學的有效性。

1提高學生學習化學的能力和興趣，培養(yǎng)化學素養(yǎng)

化學可以說是我們無法離開的一門學科，它的應用非常的廣泛，無論是在學習中，還是在生活中，或者在工作中，我們能看到化學的影子。因為每所學校的教學要求不同，每個老師的教學方法不同，所以高中課堂化學的教學方法也是各式各樣的。雖說教學方法各式各樣，但是目的都是一樣的，就是讓學生學好化學，培養(yǎng)學生學習化學的能力。

培養(yǎng)學生理論和時間相結(jié)合發(fā)展的能力?，F(xiàn)在的社會中，化學的應用非常的常見，無論是在工作中還是學習中到可以見到，在學習中所遇見的化學知識，化學實驗就是我們經(jīng)常見到的;在工業(yè)中的工業(yè)酒精制作就利用到化學知識、煤炭的檢測也要用到化學的知識，食物質(zhì)檢也得用到化學知識。

培養(yǎng)學生的觀察力。世界萬物都是從觀察開始的，只有觀察事物的每個細節(jié)，才會對事物有興趣，開始研究和創(chuàng)新。我們的創(chuàng)新都是從細微的觀察開始的，學會觀察事物，將事物的每個細節(jié)都仔細的觀察一遍、兩遍、三遍……我們就會發(fā)現(xiàn)事物有著獨特之處，才可以有研究的方向和內(nèi)容，才可以進行深入的研究，才可以有新的發(fā)現(xiàn)，得出新的成果。

2課堂教學

由于高中化學新課程的改革，傳統(tǒng)的化學教學方法與課堂教學模式已經(jīng)無法滿足改革的需要，急需改革創(chuàng)新的教學方法。我們應當建立一個以學生為主的課堂教學模式，改變高中化學課程中過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學生為主，主動學習的態(tài)度，使學生樹立一個正確學習高中化學的思想觀念。把以教師為主的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的、富有個性的課堂教學模式。

在新的課程改革里，我們應該將學生放在主導位置，以學生為中心，學生就是課堂的主角。只有這樣，我們才能將學生對學習化學的興趣激發(fā)出來，才能夠提高學生的化學素養(yǎng)。在新的課堂教學中，學生每完成一次作業(yè)和實驗，都要及時和老師進行溝通交流，讓老師引導你怎么去掌握這些知識。學生自己要學會怎樣去思考，學會和同學一起合作完成大型的化學實驗活動，使學生們的綜合素質(zhì)有一個整體的提升。

在教學實踐中，首先要明確化學教學的目標，明確教學的目的，尋找能讓學生進入最佳學習狀態(tài)的方法，才可以提高教學的質(zhì)量。我們可以通過化學實驗來理解化學物質(zhì)轉(zhuǎn)化的概念，利用化學模型增強學生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，對其本質(zhì)的理解。只有這樣的課堂教學模式才能讓學生學得不枯燥，才能讓學生對學習化學產(chǎn)生興趣。

3氣體物質(zhì)的量濃度在中學化學中的應用

3.1氣體物質(zhì)的量濃度的應用

根據(jù)化學老師的相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)，以化學教學中物質(zhì)的量濃度為例，培養(yǎng)學生的探究能力。對于學習物質(zhì)的量濃度有著一定的要求，首先就是讓學生正確理解掌握物質(zhì)的量濃度的概念和相關(guān)的計算公式;再者就是通過計算物質(zhì)的量濃度，培養(yǎng)學生的分析推理和探究能力;

（1）物質(zhì)的量濃度的計算公式。

物質(zhì)的量濃度（C）= 溶質(zhì)的物質(zhì)的量（mol）/溶液的體積（L）

（2）化學反應速率的定義：

（3）化學平衡常數(shù)：在氣體A和氣體B反應生成氣體C和氣體D的可逆反應中，在一定條件下達到平衡時

mA（g）+nB（g） pC（g）+qD（g）

（4）在化學反應速率和化學平衡計算中的應用。在有氣體參加的反應中，計算氣體物質(zhì)反應速率或有關(guān)平衡的計算時就一定會用到該定義。

3.2氣體物質(zhì)的量濃度在化學平衡隔板中的應用

其他條件不變的情況下，根據(jù)PV=nRT，推出P=RT， 壓強與氣體物質(zhì)的量濃度成正比。

例：可逆反應①X（g）+2Y（g）2Z（g）、②2M（g）N（g）+p（g）分別在密閉容器的兩個反應室中進行，反應室之間有無摩擦，可滑動的密封隔板。反應開始和達到平衡狀態(tài)時有關(guān)。

我們對該題進行分析，當達到平衡（I）時，X的轉(zhuǎn)化率是多少？

答：在隔板問題中，當達到平衡時一定滿足左右壓強相等，即氣體物質(zhì)的量濃度相等。所以從平衡（I）到平衡（II）是降溫條件，平衡一定移動。隔板是向左移動，反應②是氣體物質(zhì)的量不變的反應，所以左室的物質(zhì)的量一定是減少的，因此反應①平衡向右移，可以判斷①是放熱反應。從開始到平衡（I），設X反應了xmol，則左室達平衡時的物質(zhì)的量是1-x+2-2x+2x，即（3-x）mol，右室仍然是2mol，所以氣體物質(zhì)的量濃度之間滿足：（3-x）？.8=2？.2，解方程得x=5/11。所以，當達到平衡（I）時，X的轉(zhuǎn)化率是2.55。

這樣的教學方法既可以提高學生的實踐操作能力，增長了學生的探究能力，又能提高學生掌握知識的能力和化學素養(yǎng)，讓學生將所學的化學知識和實踐操作相結(jié)合，將知識理解記憶的更加清晰牢固。

這樣的教學方法非常的實用，也非常符合現(xiàn)在的高中化學教學，在結(jié)束之后學生還可以談談實際操作過程中的體會，分析成功和失敗的原因，在下一次的時候得到改進。高中的化學課程是培養(yǎng)學生操作技巧、操作能力、觀察能力，發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，學習對新知識的探究能力。