周平

摘 要 隨著我國教育改革的逐步推進，幼兒園在對幼兒進行教育的過程中為了有效地促進知識的更新和創(chuàng)造，進一步幫助社會培養(yǎng)出善于學習、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才，從而對于培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力有了進一步的重視，并且將其作為當今幼教改革的重要目標。因此為了做好相關的研究工作，本文主要對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的方式進行了深入的分析，以促進幼兒的進一步發(fā)展。

關鍵詞 學習 語文能力 情景

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

情景講述是在具體情景中運用一定的體態(tài)語言來表達講述者的思想內(nèi)容的一種方法，根據(jù)幼兒的認知水平和學習特點，在幼兒園言語過度時期恰當?shù)卦O計生動形象、豐富可感的背景、角色、合理地、有計劃地開展情景講述活動，不僅能發(fā)展幼兒觀察、想象、思維能力，還能有效地提高幼兒口語表達能力。

1創(chuàng)設情景，在講述中情景中培養(yǎng)語言能力

創(chuàng)設具體的情景會給幼兒提供記憶、思維想象的依托。若讓孩子想象故事情節(jié)，對白是比較困難的，但讓孩子看到提供的背景、角色，如森林、草地、小兔、獵人、狼等，幼兒憑借這些伸張點活躍思維，豐富想象就有了可能。因此，我設計了許多“熒屏”掛在教室窗臺上，又引導孩子們畫了許多背景、場景圖：綠茵茵的草地、茂密的森林、彎彎的小河、晴朗的天空、藍色的海洋等。并將它們放在“熒屏”的旁邊，供孩子們講述時選擇，這就拓展了孩子的思維。

在創(chuàng)設情景中，我還和孩子們一起利用廢舊制作了各種各樣的 玩具、學具，并將這些分類放在語言角中，孩子們就可以根據(jù)自己的需要選擇場景、角色，自由地進行情景講述。

為了在創(chuàng)設的情景中使講述更加真實、生動、形象，我還重視電化教具的制作和使用，將許多情節(jié)分別制成顏色鮮艷、圖像清晰的幻燈片（單一片、覆蓋片、活動片），并配上恰當?shù)谋尘耙魳?，以“放電影”的游戲活動進行情境講述，這樣一來，孩子們的講述興趣更濃了，講述的愿望更加強烈了。

2及時引導，在規(guī)范語言中發(fā)展語言能力

由于幼兒的年齡特點和認識水平有一定的局限，而他們又正在處于語言敏感過度階段，在進行情景講述時語言有些不規(guī)范，甚至有些錯誤的情況。這些需要老師細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并及時引導、糾正、避免他們重復錯誤。

如在一次講述故事《聰明的小烏龜》中，一個孩子說：“小烏龜最聰明，我以后要當烏龜”。我聽了，引導他說：“我以后要像小烏龜那樣聰明、勇敢?！本瓦@樣，在活動中以玩伴的身份幫助孩子們糾正錯誤。這樣，在情景講述中以及引導，反復訓練，他們用詞更準確了，語言表達也漸漸有了一定的條理性。

3表演評價，在游戲活動中鍛煉語言能力

幼兒的語言是在交往中產(chǎn)生，在交往中得到發(fā)展的，根據(jù)這一規(guī)律，我將情景講述經(jīng)常與游戲融為一體，讓幼兒在玩中學，樂中學。

如在進行《狐貍和小鳥》的講述中，我扮演成一只狐貍，請每個小朋友扮演小鳥。（狐貍非常想吃樹洞里的小鳥，說了很多花言巧語，可是都被樹洞中的小鳥拒絕并戳穿了陰謀）通過角色對話，讓孩子們把自己平時在電視、電影或生活中看到的情節(jié)，聽到的對話進行回憶，并展開想象，通過眼神，表演，動作來自編自演。并對他們的表演作出肯定與鼓勵 。就這樣，在老師多次地引導下，孩子們經(jīng)歷多次的情景講述后，產(chǎn)生了模仿和表演的興趣，在表演的過程中，鍛煉了語言能力。

實踐證明，創(chuàng)設情景，及時引導，在多樣性的游戲中開展講述活動，為他們創(chuàng)造更好的講述分為和更多的機會，方能不斷地發(fā)展其語言能力。所以在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發(fā)幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出 “創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時要激活幼兒的創(chuàng)造力。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，

給其自由表現(xiàn)的機會;所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。

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