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淺談對學生學習文言文的能力培養(yǎng)

2018-04-23 01:09:08趙付忠
科教導刊·電子版 2018年35期
關鍵詞:能力培養(yǎng)文言文學生

趙付忠

摘 要 文言文是我國古代文化的重要載體,是現(xiàn)代漢語的源頭,學好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要,也是學好語文的需要。教學實踐中,要想提高學生學習古漢語文言文的能力,應在培養(yǎng)學生學習文言文的朗讀能力、思維能力、歸納能力及自主學習能力上下功夫,才能取到事半功倍的效果。

關鍵詞 學生 文言文 能力培養(yǎng)

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

文言文是我國古代文化的重要載體,是現(xiàn)代漢語的源頭,學好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要,也是學好語文的需要。怎樣讓學生讀懂文言文、喜愛文言文?關鍵在于對學生學習文言文的能力培養(yǎng),只有讓學生學習文言文的朗讀能力、思維能力、歸納能力和自主學習能力得到提升,才能取到事半功倍的效果。

1讀字當先,培養(yǎng)學生的朗讀能力

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法。語文教學新大綱也明確指出:“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練,各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容,發(fā)展語言、陶冶情感的作用?!?/p>

古人云:“讀書百遍,其義自見。謂得熟則不說自曉起義也”。中學生對古文本來就很陌生,學生在學習之前在教師的指導下進行反復的誦讀,一方面可以在誦讀過程中通過自己的理解加深印象,另一方面也可獲得自己獨特的見解,有利于課堂的教學任務的完成,同時學生還可以獲得一種參與感,增加學習古文的興趣。

要求學生反復涌讀,讓學生“入乎其內”,如入無人之境地讀,讀出文言文的抑揚頓挫來,讀出文言文的原計原味來。教給學生誦讀的方法,指導學生按通讀、賞讀、美讀三個層次由易到難誦讀課文,力求達到謂讀的三種境界:通讀課文,聽配樂朗誦,結合課文的注釋,讓學生自讀課文,要求讀順;賞讀課文,通過提出問題,啟發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生朗讀的激情,把學生帶入臆想當中,進而賞讀課文;美讀課文美讀就是把作者的思想和情思讀出來,把自己的思想和情感融進去。

通過反復涌讀、涵養(yǎng),領略文章的精妙,才能發(fā)揮出讀的實質意義,感悟作者的才思氣質,最后達到熟讀成誦,讓學生在讀中感受古文之美,體會到古文之趣,提升古文欣賞水平。

2引導得法,啟發(fā)學生的思維能力

教育的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。思維是智力的核心,語言是思維的工具。教師應以學生為本,借助教材授課內容,運用多種策略,保護學生的好奇心和求知欲,引導學生質疑問難,啟發(fā)學生舉一反三,訓練學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性,培養(yǎng)學生的思維能力。

現(xiàn)編中學語文教材,文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高而越來越多,字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟、文化、風俗的詞語、典故,學生不熟悉,表達方式與白話文也有較大差異,導致有的學生在學習時會有困難,容易產(chǎn)生一定畏難情緒。如果我們教師老擔心學生不懂,講課時不厭其煩,大包大攬、一味“灌輸”,除了只會增添學生的厭倦情緒外,更嚴重的還會把學生“灌”得機械麻木、不懂裝懂。

其實,任何一篇課文,總有個困難與容易、重點與一般的區(qū)分,只要我們講課時,抓住重點、弄清難點、引導得法,很多問題學生是有能力自行解決的。教師要抓住關鍵問題,善于“舉一”,啟發(fā)學生靈活“反三”,才能讓學生學得輕松、愉快、有成就感,其自讀能力也就自然而然地提高了。

3提綱挈領,培養(yǎng)學生的歸納能力

在課堂教學中,很多知識是零碎而分散的,應把這些知識歸類,使它系統(tǒng)化,讓學生有一全面的認識。

怎樣培養(yǎng)學生的歸納能力?學生年級不同,知識水平不同,要求也不盡相同,具體做法也不求一致。在講完一課后,或講完一個單元后,或在一個學段后,要求學生把該掌握的知識,有目的有重點地列成提綱,讓學生按提綱要求,把相關的知識分門別類地歸在一起,從中找出其規(guī)律,特點,使其有更全面的認識。

“舉一綱而萬目張?!蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡,而文章的脈絡又體現(xiàn)著作者的寫作思路。學習文言文時,一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,前勾后連,上遞下接,環(huán)環(huán)緊扣,連綿不斷。這樣學習,不但容易理解得,而且記憶深刻。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想,邊想邊背,學習文言文的難度就會變得越來越小。

4激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習的能力是對學生提出的學習要求,要想培養(yǎng)學生自主學習能力,提高他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的本領,教學中就應大膽放手讓學生自主學習,讓他們在自主學習中去感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣,才能調動學生的學習熱情和強烈的求知欲望,從而真正體味到“好學之樂”。

要激發(fā)學習興趣,首先應抓住導入環(huán)節(jié),一開課就把學生牢牢吸引住。教師應根據(jù)教材、生情、師情的不同,靈活設計導語,創(chuàng)造一種或緊張、或愉悅、或有趣的學習氛圍,使課堂教學收到良好效果。

結合學生的心理特點,通過巧妙新穎的教學設計,創(chuàng)設一些具有競爭氛圍的教學情景,讓學生扮演主角,最大限度的調動學生的學習熱情,才能激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。

總而言之,激發(fā)學生學習文言文的興趣,就要在充分發(fā)揮學生學習積極性的基礎上,教師輔以恰當?shù)囊龑?,才能達到由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的效果。只有這樣,文言文的課堂才能成為教師和學生交流情感的平臺,才能成為教師和學生的知心朋友,那么學生才能真正學好文言文。

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