李華

摘 要 小學語文教學是給學生打好基礎，發(fā)展語文思維能力，培養(yǎng)學習語文的興趣，養(yǎng)成其良好的學習習慣，對提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義，而且小學語文課堂教學是提高小學生素質(zhì)的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關鍵詞 小學語文 優(yōu)化課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1語文課堂教學要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課堂教學運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如：我在教學《賣火柴的小女孩》時，我根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”等幾個情節(jié)制作了課件，在課堂上展示給學生看，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學習興趣。

2聯(lián)系教學實際，搞好語文課堂教學設計

教學實踐得知：語文課堂教學設計要突出以下幾點：一是要突出語文性，特別是語文新課程強調(diào)新的理念、新要求的落實，以師教學行為方式的轉(zhuǎn)變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生的語文素養(yǎng);二是要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂、語文能力發(fā)展在課堂、語文方法應用在課堂，情感態(tài)度價值觀的潛移默化在課堂。三是完整的教學設計應該包括五個內(nèi)容：（1）教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內(nèi)容、編者意圖。（2）設計理念。要突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。（3）設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結(jié)構(gòu)。（4）教學流程。指語文教學課堂活動的立體結(jié)構(gòu)。（5）課后反思。語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學規(guī)律的感悟等。只有遵循以上規(guī)則進行語文新課程教案設計，一定能使學生學有所得。

3要深入研究教材蘊含，搞好課堂教學

深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。一是要充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學生學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環(huán)境”，給予學生充分時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習化環(huán)境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。加深對課文的理解，在教學中培養(yǎng)感悟能力，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。（1）教師在鉆研教材時，要充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。（2）教學過程中，教師要以飽滿的教學激情去感染和激發(fā)學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。（3）進一步研究怎樣才能更好地讓多媒體與語文教學互相交互，互相整合，達到合理運用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學的目的。二是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格。人格使人成為真正的人，塑造學生健全人格是教育的核心目標。因此從塑造學生“真、善、美”的人格角度出發(fā)，結(jié)合當前素質(zhì)教育“以人為本”的發(fā)展趨向，通過學生生活、學習、活動中經(jīng)常化的良好行為習慣的培養(yǎng)，形成良好人格品質(zhì)，潛移默化地滲透于課堂教學中。

4語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能

《語文課標》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！倍嗝襟w教學從創(chuàng)設語文教學情境這一角度來看，它更具優(yōu)勢。它可以依據(jù)教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。而文學作品是通過語言文字傳達信息的，可借助圖像把作品內(nèi)容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于感知課文內(nèi)容。如：我在教學《西湖的“綠”》時，我利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓其畫出最喜愛的詞句，朗讀最喜愛的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕展示其他景點的圖片，讓其觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。另外組織學生以導游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既進行了語言和能力的訓練，同時開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

5語文教學要尊重學生的個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

業(yè)語文教學中閱讀教學特別要強調(diào)學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現(xiàn)學生學習的個性化。如：利用計算機網(wǎng)絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據(jù)自身的需要選擇學習的內(nèi)容、進度，進行自我調(diào)控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網(wǎng)絡教學時：提供相關網(wǎng)站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據(jù)自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內(nèi)容，采取不同的形式進行編寫;編寫過程中還可根據(jù)愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。