周萍

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的高等教育人文課程，其擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的責(zé)任。本文將基于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)思辨能力的涵義以及其主要特征進(jìn)行分析，其次探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的路徑，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。期望本文能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞 思辨能力 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂的思辨能力也常常被稱之為批判性思維，或者是人們所具備的思維能力。培養(yǎng)思辨能力是高等教育改革的題中之義。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育課程體系中的一門必修課，必須緊扣思辨能力培養(yǎng)這個(gè)中心，以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備自主性、創(chuàng)新性的高層次人才。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為依托培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅是高等教育自身發(fā)展的重要方向，也符合國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的必然要求。在此背景下，就思辨能力培養(yǎng)的涵義與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討，便成為重要的教育研究課題。

1大學(xué)英語(yǔ)教育語(yǔ)境下思辨能力培養(yǎng)的涵義概述

思辨能力包括三個(gè)向度：第一是元思辨向度，也就是思維所具備的自我調(diào)節(jié)向度;第二是認(rèn)知向度，認(rèn)知向度指的是各類思維方法的向度，其主要為分析、推理、評(píng)價(jià)等思維方法;第三是情感向度，即好學(xué)、自信、開放、堅(jiān)毅等一系列學(xué)習(xí)情感品質(zhì)。由于每門學(xué)科所包含的內(nèi)容以及特點(diǎn)均不相同，因此其對(duì)應(yīng)培養(yǎng)的思維能力也截然不同。大學(xué)英語(yǔ)是人文社科中的一門學(xué)科，其主要注重于各類思維的培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。根據(jù)高等教育司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的相關(guān)表述，大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門工具性的語(yǔ)言課程，也是加深學(xué)生文化素養(yǎng)、涵養(yǎng)人文精神的重要課程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于思辨能力培養(yǎng)至關(guān)重要，語(yǔ)言是思維的載體，是意義生成的資源，高效的主體思辨行為正表現(xiàn)為定義、歸納、釋義、評(píng)價(jià)等一系列語(yǔ)言活動(dòng)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教育中的跨文化能力和學(xué)習(xí)策略等教學(xué)模塊，有助于拓展學(xué)生的文化視界，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、反思經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)立判斷的能力。簡(jiǎn)而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)就是指以各模塊教學(xué)活動(dòng)為載體，使教學(xué)目標(biāo)與思辨能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的過(guò)程。

2思辨能力培養(yǎng)視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革路徑探索

2.1調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生的認(rèn)知面受限。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教研，根據(jù)思辨能力培養(yǎng)的要求調(diào)整課程設(shè)置，使之以不同的層次和角度滲透到各階段、各模塊的教學(xué)中。可增設(shè)英語(yǔ)文化類選修課程如英語(yǔ)文學(xué)藝術(shù)欣賞、英語(yǔ)國(guó)家歷史等，培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)。思辨能力的提高離不開知識(shí)面的擴(kuò)大，在積累人文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可獲得新的思維角度，擺脫狹隘的純語(yǔ)言視野。可增設(shè)英語(yǔ)辯論課、時(shí)事討論類課程，以促進(jìn)學(xué)生從思辨的高度使用英語(yǔ)，習(xí)慣于反思、探索、求證。調(diào)整課程設(shè)置，能夠促進(jìn)思辨能力與學(xué)科知識(shí)的互融，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的園地中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)空間，形成熱愛(ài)思辨的理性精神，習(xí)得科學(xué)合理的思辨方法。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育模塊中，可導(dǎo)入學(xué)科文化，讓學(xué)生感知專業(yè)知識(shí)如何與英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)言作為思辨載體的價(jià)值。除常規(guī)類課程外，學(xué)校也可邀請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者、教授進(jìn)入大學(xué)講堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化教育環(huán)境。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的主要途徑。思辨能力具有多向度，不僅表現(xiàn)為一種思維能力，還以多種情感特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。思辨能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具有開放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，好質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新探索，因此必須優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造有利于培養(yǎng)以上情感特質(zhì)的氛圍。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)表達(dá)，在思維和情感上與課堂對(duì)接。教師應(yīng)多提啟發(fā)式問(wèn)題，鼓勵(lì)課堂對(duì)話，讓課堂中充滿辯駁、交流的氣氛，提高學(xué)生的綜合思維水平。教師可基于教學(xué)內(nèi)容，提出有挑戰(zhàn)性、具備討論價(jià)值的問(wèn)題，要求學(xué)生分組交流，并且每組選派一名成員用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己小組的最終觀點(diǎn)。同時(shí)教師也可以為學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)等資源于課前自行學(xué)習(xí)。在課堂中提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生上課輪流發(fā)言，經(jīng)教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)后，于課后將自己的發(fā)言整理為小論文。這樣的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生獲得足夠的自主思辨機(jī)會(huì)，并在同伴和教師的幫助下提高了思維的縝密性，形成對(duì)自我思辨的認(rèn)知力，起到多元發(fā)展的作用。

2.3開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

開展自主學(xué)習(xí)，既是培養(yǎng)思辨能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生思辨能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)主體自主確定目標(biāo)、決定內(nèi)容、選擇方法、調(diào)節(jié)過(guò)程和評(píng)價(jià)效果。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)整、管理自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維、逆向思維創(chuàng)新思維，并能夠形成積極的情感特質(zhì)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有高度的主動(dòng)權(quán)，教師在其中扮演提供動(dòng)力、組織活動(dòng)、實(shí)施評(píng)價(jià)等角色。例如，教師可開展個(gè)性化英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇閱讀某篇故事后改寫或續(xù)寫結(jié)尾，在發(fā)揮創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力。在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小組起到自我教育的功能，使學(xué)生在小組同伴的影響下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理智分析以及準(zhǔn)確判斷。值得注意的是，在教育信息化對(duì)高（下轉(zhuǎn)第220頁(yè)）（上接第207頁(yè)）等教育影響不斷深入的今天，在英語(yǔ)教育中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在基于大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)空間中自愿、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，在確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力。

2.4轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)中最為重要的組成部分便是教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著各類活動(dòng)的開展，因此應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入學(xué)生思辨能力的考察尺度。具體而言，可以采取以下幾點(diǎn)措施。

第一是豐富評(píng)測(cè)形式，注重主觀測(cè)試。削減選擇題等客觀測(cè)試題型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力的考察，并著重關(guān)注其中反映出來(lái)的思維組織能力。例如，可設(shè)計(jì)短論文撰寫的評(píng)價(jià)模式。在口頭測(cè)試中，可探索突破傳統(tǒng)的自我陳述模式，由教師設(shè)計(jì)中心話題，多名學(xué)生發(fā)表個(gè)人的思辨性觀點(diǎn)。第二是采用形成性評(píng)估機(jī)制，過(guò)程與結(jié)果并重。在計(jì)算最終成績(jī)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度這幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考量在平時(shí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)模塊，要反映學(xué)生在課堂中的思辨水平和思辨意向，將學(xué)生平時(shí)在課堂交流活動(dòng)中的表現(xiàn)計(jì)入最終成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生調(diào)整課堂學(xué)習(xí)行為。第三是明確思辨能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行考慮，包括靈活性以及學(xué)術(shù)規(guī)范性這幾個(gè)方面，這樣不僅可以幫助教師更好的開展評(píng)估工作，也為學(xué)生的自主發(fā)展提供明確方向。

3結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)思辨能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在多層次上發(fā)生轉(zhuǎn)變、取得突破，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出培養(yǎng)思辨能力的導(dǎo)向?？梢云诖?，確立了思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將更好地促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，并順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

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