王洪磊

摘 要 分析高職機械UG課程的教學(xué)特點和高職學(xué)生軟件操作類課程的學(xué)情，針對現(xiàn)階段UG課程教學(xué)存在的關(guān)鍵問題，開展基于超星平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在機械UG課程中，使機械UG課程教學(xué)過程實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和項目教學(xué)視頻化、師生交流網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源數(shù)字化、考核方式多樣化[1]。

關(guān)鍵詞 超星；翻轉(zhuǎn)課堂；機械UG課程；教學(xué)模式；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0039-03

Abstract This paper analyzes the teaching characteristics of the UG course in Higher Vocational machinery and the learning situation of the vocational students in the software operation course， and aims at the key problems in the present stage of the UG course. Aiming at the key problems in UG teaching at this stage， the research on flipped classroom teaching mode based on super star platform is carried out. In this paper， the flipped classroom teaching mode is applied to the mechanical UG course to make the teaching process of the mecha-nical UG course realize the basic knowledge and project teaching video， the network of teachers and students， the digital teaching re-sources， and diversification of assessment methods.

Key words superstar； flipping classroom； mechanical UG course； teaching mode； higher vocational college

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂的概念 2011年，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)在數(shù)學(xué)課堂中進行了一種新的教學(xué)模式改革，這種模式表現(xiàn)為：教師在每節(jié)課下課前布置好下節(jié)課的學(xué)習(xí)項目，這些學(xué)習(xí)項目涉及的知識點和項目操作過程以視頻體現(xiàn)；學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)這些視頻，然后在課堂上完成教師布置的項目，而教師的主要任務(wù)是解答學(xué)生在課堂上提出的問題。這種教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

超星泛雅平臺 超星泛雅是北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司旗下的一款全新的大規(guī)模、開放式在線課程教育產(chǎn)品。在泛雅模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的作用 當前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)被世界上很多中學(xué)和大學(xué)所采納。采用這種教學(xué)模式后，學(xué)生的成績有了明顯提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷改善。學(xué)生在上課前可以通過手機和手提電腦在任何有網(wǎng)絡(luò)的場合觀看教學(xué)微課視頻，因為視頻可以重復(fù)播放，所以可以反復(fù)學(xué)習(xí)難點和重點。這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的批判性思維技巧，這是當代社會要求大學(xué)生最需要具備的兩種能力。

翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀 國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，到目前為止，知網(wǎng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文章已經(jīng)達到9000多篇。這些翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在中學(xué)課程和本科院校，高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂很適合高職院校，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）高職教育的教學(xué)內(nèi)容主要是以具體項目為載體，知識點主要是以夠用為準，而這些內(nèi)容更容易錄成視頻和微課，適合課后學(xué)習(xí)；而本科教育是以理論研究為主，知識點廣泛，需要錄制的視頻比較多。

2）現(xiàn)代高職院校校園內(nèi)可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，校園具備更好的信息教學(xué)條件。

3）高職院校的學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時間。

4）高職院校的學(xué)生在協(xié)作式學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)方面具有更好的優(yōu)勢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在UG課程中的應(yīng)用

UG課程教學(xué)性質(zhì) UG課程是機械和機電專業(yè)的專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、借助計算機構(gòu)建產(chǎn)品三維造型的能力。UG課程不僅是軟件操作課程，還肩負著鍛煉本專業(yè)學(xué)生制圖和三維創(chuàng)新能力的使命。傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中，本課程以教師集體講授軟件和學(xué)生上機操作為主，個別輔導(dǎo)與課后布置作業(yè)為輔，由于學(xué)生太多，而課堂教學(xué)存在不可重復(fù)性，學(xué)生一旦走神，就跟不上教師的教學(xué)過程，從而導(dǎo)致集體講授達不到預(yù)期的教學(xué)效果，教師只能在學(xué)生的后期操作中對他們進行個別輔導(dǎo)。由于個別輔導(dǎo)的內(nèi)容和范圍太廣，教師應(yīng)接不暇，一堂課下來，心力費盡，學(xué)生收獲一般。

高職學(xué)生在軟件操作類課程的學(xué)情分析 高職學(xué)生區(qū)別于普通高等院校本科學(xué)生，分析高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，總結(jié)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以此作為機械UG課程教學(xué)改革的參考依據(jù)[3]。

1）高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強烈。機械UG課程是一門軟件操作課程，由于現(xiàn)代電腦的普及，大部分高職學(xué)生具備一定的計算機操作水平，對UG課程的學(xué)習(xí)興趣明顯高于其他實踐課程和理論課程。

2）高職學(xué)生自我控制能力較弱。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，脫離了家長和高中教師的督促及嚴格管理，學(xué)校留給學(xué)生很多自由支配的時間，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂外學(xué)習(xí)很茫然，于是一些學(xué)生在課堂外沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，靠抄襲和復(fù)制來完成課下作業(yè)[1]。

3）高職學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性不高。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件操作類課程的開始階段興趣較高，但是由于本課程還涉及識圖的相關(guān)技能，而這部分技能恰好是學(xué)生的弱勢，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不能獨立完成產(chǎn)品建模，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的快樂情緒體驗越來越少，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，不能堅持到課程的最后。

4）學(xué)習(xí)目的不清。大部分高職院校學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，不明確每門課程在整個專業(yè)體系中的作用，認為學(xué)習(xí)只是為了獲得畢業(yè)證而應(yīng)付教師必須做的一件事情，沒有認識到這是他以后工作的一種技能。

5）高職學(xué)生課后更容易發(fā)揮團隊效應(yīng)。大部分高職學(xué)生性格活躍，在學(xué)校是以班級分宿舍居住，宿舍的高速網(wǎng)絡(luò)和集中的居住環(huán)境更加適合小組討論與互助學(xué)習(xí)，也更加便于組長的監(jiān)督。

UG課程教學(xué)存在的關(guān)鍵問題 分析以往教學(xué)過程和教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)機械UG課程存在一些待解決的關(guān)鍵問題。

1）教學(xué)資源不匹配。以往的教學(xué)項目來自企業(yè)，軟件操作命令來自教師給學(xué)生訂購的教材，教學(xué)項目所需的命令與教材提供的命令的深淺程度不一致，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2）教學(xué)方法單一化。跟大部分軟件操作課程一樣，機械UG課程主要采用的是示范性教學(xué)，即教師在課堂演示一遍，學(xué)生按照教師的步驟操作一遍。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性、團隊性的優(yōu)勢，教師扮演的是獨奏角色，學(xué)生扮演觀眾，缺少互動這個環(huán)節(jié)。

3）課下學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師布置完作業(yè)，學(xué)生課后完成，整個過程沒有監(jiān)控。機械UG課程是電腦操作課程，學(xué)生通過復(fù)制一步就可以完成，教師沒辦法給學(xué)生一個公平的評價。

UG課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施 學(xué)院正在推動教育信息化項目，在2017年與超星網(wǎng)合作建立學(xué)校的泛雅平臺，這為筆者在UG課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的技術(shù)支持。通過一年的實踐教學(xué)，UG課程開發(fā)了開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的配套教學(xué)資源，在教學(xué)改革中取得較好的教學(xué)成果。UG課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下。

1）課前。教師將下次上課所需要的知識點PPT、知識點操作視頻，項目圖紙和項目視頻發(fā)到超星網(wǎng)的泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生布置學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生能夠及時收到學(xué)習(xí)要求。學(xué)生接到學(xué)習(xí)要求后，可以隨時隨地通過手機中的超星APP觀看知識點和項目視頻，也可以通過電腦的超星網(wǎng)站學(xué)習(xí)知識點和項目視頻。在整個學(xué)習(xí)過程中，同宿舍的組員可以互相幫助、互相協(xié)作，共同分析圖紙和操作難點，把不能解決的難點通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信群反饋給教師，而教師根據(jù)學(xué)生提出的難點進行備課。

課前學(xué)習(xí)，組長負責(zé)監(jiān)督和督促同宿舍組員的學(xué)習(xí)，保證組員有足夠的學(xué)習(xí)時間，教師可以通過網(wǎng)站平臺統(tǒng)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）課中。課堂上，教師首先評價學(xué)生課前任務(wù)完成程度，根據(jù)學(xué)生反饋的難點問題，進行集中講解和個別輔導(dǎo)；然后給學(xué)生布置類似項目，讓學(xué)生分組討論，提出解決方案，根據(jù)最終方案獨立完成項目創(chuàng)建，在項目創(chuàng)建過程中，小組成員可以互相幫助；最后，教師針對學(xué)生的實施過程，對各組成員的表現(xiàn)給予評價。

3）課后。每次課程結(jié)束后，教師和學(xué)生除了完成下次課程課前操作外，教師還會在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置課后自主項目。學(xué)生完成自主項目后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生進行在線評價。課后自主項目是對課前和課中技能的鞏固。

3 UG課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的效果

隨著UG課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向，他們可以直接通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺獲得針對性的教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源是可以反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看的，學(xué)習(xí)變得更輕松，既滿足了基礎(chǔ)較差學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)要求，也滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生創(chuàng)作作品需要的技術(shù)支持。課堂里，教師不再需要為了顧及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不斷重復(fù)基本技術(shù)的反復(fù)演示和基本理論知識講解，而是可以通過深入學(xué)生小組指導(dǎo)學(xué)生完成較為復(fù)雜的產(chǎn)品建模，培養(yǎng)學(xué)生建立三維建模思路，從而保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

兩個學(xué)期的實踐教學(xué)中，筆者通過學(xué)生訪談和平臺課程評價體系獲知：98%的學(xué)生認為泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源可以滿足他們的課后自主學(xué)習(xí)；96%的學(xué)生認為UG課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性；96%的學(xué)生認為教師能夠在課堂上及時解決他們自主學(xué)習(xí)中提出的問題[4]；10%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式占用了他們課后的大部分時間，學(xué)習(xí)壓力比較大。

4 結(jié)論及啟示

UG課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中打破了課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索了借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制。UG課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施，促使教師跟上國家網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的步伐，實現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識和項目教學(xué)視頻化、師生交流網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源數(shù)字化、考核方式多樣化[1]?？傊D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職軟件操作課程中發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻

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