王瑀

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，教育也隨著時(shí)代變化不斷發(fā)展，教學(xué)手段也更加現(xiàn)代化、信息化、科技化。微課就是在新時(shí)代下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，作為一種新興的教學(xué)資源類型，這種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有著十分廣闊的教育應(yīng)用前景，在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。筆者在邢臺(tái)技師學(xué)院參加了河北省第一屆微課比賽，參賽組類為計(jì)算機(jī)與商貿(mào)類，比賽經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段是網(wǎng)上評(píng)審、視頻比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)表和設(shè)計(jì)腳本；第二階段是現(xiàn)場說課和現(xiàn)場答辯。此次賽事充分體現(xiàn)了微課這種現(xiàn)代教育技術(shù)的新產(chǎn)物對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要意義，其短小精悍及視頻動(dòng)畫動(dòng)態(tài)效果的特點(diǎn)已成為新時(shí)代、新教學(xué)、新環(huán)境下的新型授課模式，需要廣大中職教師不斷探索學(xué)習(xí)。這次比賽不僅開闊了筆者的眼界，也使筆者對(duì)微課有了更深的了解。下面，筆者從比賽過程中的學(xué)習(xí)體會(huì)出發(fā)，簡要分析微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課的內(nèi)涵與特征

微課作為一種新時(shí)代背景下的新型教學(xué)模式和教學(xué)手段，打破了常規(guī)課堂的枯燥乏味，不受時(shí)空限制，能夠使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，是碎片化學(xué)習(xí)的最佳手段。微課主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展教學(xué)過程，內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富、短小精悍，以視頻為主要載體，對(duì)平時(shí)課堂上學(xué)生不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，講精、講透。微課具有三大特征：一是時(shí)間上，在10分鐘之內(nèi)完整地講授一堂課，符合小而精、微而全的授課標(biāo)準(zhǔn)。微課具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開放性等特點(diǎn)；二是主題形式上，有導(dǎo)入式、講授式、啟發(fā)式、演示式、情景式、問答式、表演式、討論式、實(shí)驗(yàn)式等多種教學(xué)模式，形式多樣，微課的運(yùn)用更是發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢，可以運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課堂、移動(dòng)課堂、在線課堂、藍(lán)墨云班課堂等，這種形式非常適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；三是選題內(nèi)容上，微課主題明確，內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，選用教材章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，還展示了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)情境、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)小結(jié)與評(píng)價(jià)等。微課的類型可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。微課不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)畫面中得到啟發(fā)。

二、微課運(yùn)用于中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一般都是初中畢業(yè)，整體文化基礎(chǔ)較弱，文化水平參差不齊。在平時(shí)課堂中，學(xué)生普遍愛玩電子類產(chǎn)品，手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是中職學(xué)生生活不可分割的一部分。很多負(fù)責(zé)任的教師課前讓學(xué)生上交手機(jī)，但效果不理想，一是有的學(xué)生準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一個(gè)上交，一個(gè)留著備用，形成了部分學(xué)生與教師“斗智斗勇”的現(xiàn)象；二是導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，有的學(xué)生在課堂上頂撞教師，影響了正常的課堂教學(xué)秩序；三是課堂上有時(shí)也會(huì)需要學(xué)生通過手機(jī)或電腦上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的授課模式隨著學(xué)習(xí)難度的增加，讓許多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，究其原因：一是專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生吸收知識(shí)的能力有限，如果課堂授課時(shí)間較長，學(xué)生耐心不足，就易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁厭學(xué)心理，而微課時(shí)間短，正好解決了學(xué)生上課耐心不足的問題；二是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，計(jì)算機(jī)教師上機(jī)演示講解較為枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣；三是隨著科技的不斷發(fā)展，各種二維、三維動(dòng)畫和動(dòng)態(tài)影視學(xué)習(xí)視頻在網(wǎng)絡(luò)中不斷涌現(xiàn)，學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)教師的授課模式提出了更高的要求。而微課時(shí)間短、內(nèi)容精、形式豐富，具備了靈活、方便、快捷等特點(diǎn)，恰恰符合中職學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的需求，對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課堂現(xiàn)狀的改善具有一定優(yōu)勢。

三、微課在中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合中職計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)情況，筆者對(duì)微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，并對(duì)微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和在課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用做了具體分析。

1.微課促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一般是理論和實(shí)踐操作結(jié)合緊密的課程體系，注重在課程中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。以往中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)都是教師演示一遍新知識(shí)，然后學(xué)生照貓畫虎做一次。而微課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生事先在家自主學(xué)習(xí)、自主完成任務(wù)，然后學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題回到實(shí)際課堂中，教師幫助不同層次的學(xué)生解決各種問題與疑惑，這種課堂模式更有利于分層教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、教師的作用。計(jì)算機(jī)教師可以將微課應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，微課短小精悍的特點(diǎn)使其便于在移動(dòng)終端傳輸，學(xué)生可以在課前、課中、課后反復(fù)觀看，不僅提高了教師的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，師生反應(yīng)良好。

2.微課促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力的提高

微課中的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具有深厚的專業(yè)功底，既考察了教師制作微課視頻的能力，又考察了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。制作微課需要教師具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師在制作過程中需將各種軟件、硬件相互配合，才能制作出一個(gè)完整的微課視頻。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師比其他專業(yè)的教師更具有運(yùn)用微課的優(yōu)勢。教師在制作微課的過程中不僅提高了專業(yè)業(yè)務(wù)能力，而且還考慮到了學(xué)生的想法和可能遇到的問題，一舉雙得。

3.微課促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，引導(dǎo)師生互學(xué)互助

中職院校的學(xué)生課堂注意力通常只能保持七八分鐘，微課視頻只有短短的十分鐘，能保證學(xué)生較好地集中注意力，教師也能夠有效地利用好這十分鐘，將微課視頻中的內(nèi)容形象化、具體化、精致化、立體化，摒棄繁瑣、枯燥的書面化課堂，更好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用微課創(chuàng)建一個(gè)微課堂，通過課堂、微信、QQ、遠(yuǎn)程通信等手段，吸引學(xué)生參與互動(dòng)、交流、研討，最后達(dá)成共識(shí)，完成課程目標(biāo)任務(wù)，營造師生間積極學(xué)習(xí)交流、共同探究的良好氛圍。

四、小結(jié)

在追求速度與效率的今天，似乎“微”更符合人們的胃口。微課這種教學(xué)形式以其時(shí)間短、授課形式豐富而成為現(xiàn)代社會(huì)、尤其是在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍受歡迎的教學(xué)手段。微課授課模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的自主學(xué)習(xí)與探索能力，并對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。微課有其優(yōu)勢，也有潛在風(fēng)險(xiǎn)，需要廣大教師不斷地去了解學(xué)習(xí)、研究探索。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）