（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

1 引 言

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是課程體系構(gòu)建中的最小單元。課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件[1]。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企合作、工學(xué)交替。傳統(tǒng)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系在進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，是基于知識(shí)體系的完整性和連續(xù)性設(shè)置，課程涉及面廣、課程深度大， 沒(méi)有針對(duì)性與邏輯性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的明確性不夠，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐使用相脫離，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果較差。通過(guò)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建，建立“課程結(jié)構(gòu)模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)個(gè)性化”的課程體系[2]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的原則與思路

校企雙方，引入工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，根據(jù)企業(yè)用人需求設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段；完善基于工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)課程體系。崗位( 群) 技術(shù)技能課程模塊的構(gòu)建，基于職業(yè)活動(dòng)、崗位能力要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，依據(jù)工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)能力等選擇課程內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)過(guò)程指導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，做到“教、學(xué)、做”合一。

3 基于職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、課程設(shè)置分析

校企雙方，通過(guò)開(kāi)展行業(yè)和合作企業(yè)需求調(diào)研,明確行業(yè)通用崗位和合作企業(yè)崗位需求，以崗位職業(yè)能力分析作為現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的切入點(diǎn)，分析行業(yè)通用的崗位基礎(chǔ)職業(yè)能力和合作企業(yè)崗位（群）核心職業(yè)能力。通過(guò)對(duì)具體崗位（群）的工作過(guò)程進(jìn)行分析，確定崗位（群）的工作任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行排序、歸納和合并，提煉出崗位（群）的課程需求。我院無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、課程設(shè)置分析見(jiàn)表1所示。

4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的實(shí)施

校企對(duì)接構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系框架，為校企課程的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。課程模塊是課程體系結(jié)構(gòu)的基本單元，我院基于現(xiàn)代學(xué)徒制的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的核心就是以專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練培養(yǎng)三大階梯目標(biāo)，構(gòu)成的三個(gè)人才培養(yǎng)階段。工學(xué)結(jié)合貫穿其全過(guò)程，按照“三層次，一結(jié)合”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！叭龑哟巍笔侵富炯寄苡?xùn)練層次、專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練層次和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練層次。 “一結(jié)合”是指專(zhuān)業(yè)能力結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。其中基本技能訓(xùn)練層次、專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)企業(yè)由“雙師型”教師[3]和企業(yè)師傅完成培養(yǎng)任務(wù)；專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)由企業(yè)師傅和企業(yè)掛職鍛煉教師完成培養(yǎng)任務(wù)?！叭龑哟危唤Y(jié)合”關(guān)系示意圖見(jiàn)圖1。

表1 基于職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、課程設(shè)置分析

圖1 “三層次，一結(jié)合”關(guān)系示意圖

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)校企共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程， 能夠促進(jìn)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程符合行業(yè)和企業(yè)的需求，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作的深度，有效促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[2]程一凡,李邦彥,萬(wàn)海如.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)[J].中國(guó)市場(chǎng),2015,(41):121-123+126.

[3]朱孝平.“雙師型”概念: 過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)［J］.職教論壇，2008，( 7下)