程淑華 韓毅初 李欣

摘 要：目的：探討大學生心理資本在主動性人格與創(chuàng)新能力間的作用機制。方法：采用心理資本問卷、主動性人格問卷和創(chuàng)新能力問卷對244名大學生進行問卷調(diào)查研究。結(jié)果：心理資本、創(chuàng)新能力與主動性人格存在顯著正相關(guān)關(guān)系；心理資本是主動性人格與創(chuàng)新能力間的部分中介變量。結(jié)論：主動性人格通過作用心理資本，進而影響大學生創(chuàng)新能力的形成，這是大學生創(chuàng)新能力形成的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：心理資本；主動性人格；大學生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）04-0071-02

一、研究背景

創(chuàng)新是時代的最強音，而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力更是高校教育教學改革的契機。Bums等學者最早提出創(chuàng)新能力的概念，并將其界定為組織成功采用或?qū)嵺`新想法、新工藝及新產(chǎn)品的能力[1]。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造力，也是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)，在大學生從事創(chuàng)造性活動中起到重要的推動性作用。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個體創(chuàng)造性發(fā)展和成熟相契合，探尋創(chuàng)新能力形成的作用機制，進而提出科學有效的策略和途徑來提升大學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的形成不僅受到智力因素的影響，同時還受到非智力因素的影響。主動性人格對創(chuàng)造性具有積極的預測效力，主動性人格是指個體不會受到外界環(huán)境的制約，積極地采取行動，是通過探索新的途徑來改變環(huán)境的行為傾向。人格的主動性越高的人，冒險性越高，目標更加明確，對于環(huán)境的改變的期望更加積極，且極力擺脫外界環(huán)境的束縛。與此同時，主動性人格是穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，短時間內(nèi)是很難改變的，如果以培養(yǎng)和塑造主動性人格來提升大學生創(chuàng)新能力，顯然耗時較長，以此指定的人才培養(yǎng)方案付出的經(jīng)濟效益過大，很難實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

為了更好地提升大學生創(chuàng)新能力，應該考察主動性人格影響大學生創(chuàng)新能力的中介機制，在文獻回顧的基礎(chǔ)上，本研究認為心理資本是值得考慮的中介變量。心理資本操作定義的界定，國內(nèi)外普遍采取Luthans和Youssef的觀點，認為心理資本是指自我效能感、樂觀、希望和堅韌四個維度，主要指個體發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一種基本的心理狀態(tài)，是促進個人成長的重要資源。心理資本會受到積極的人格影響，同時心理資本越高的個體，自我效能感越高，對于目標的制定更加積極、樂觀，當遇到問題時會體現(xiàn)出更多的韌性和創(chuàng)造性。本研究認為，大學生心理資本，不但能夠促進大學生人格的本源性動力得以發(fā)揮，而且能夠有效引導大學生創(chuàng)造性思維的形成，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，從而實現(xiàn)大學生學以致用、服務(wù)社會的目標。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法對齊齊哈爾市3所高校大學生進行問卷調(diào)查，隨機發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收270份問卷，回收率90%，剔除錯答、亂答的問卷后，有效被試244人（M=20.35歲，SD=1.45）。

（二）研究工具

1.主動性人格量表。采用Bateman（1993）編制，趙粉（2013）修訂的雙維主動性人格問卷[2]，由10個項目組成，測量了主動性和堅韌性兩個方面，采用7點計分，“1”（非常不同意）到“7”（非常同意），分數(shù)越高表明主動性越強。本研究中該量表的α系數(shù)為0.89。

2.心理資本量表。采用張闊等人（2010）編制的積極心理資本問卷[3]，由26個題項組成，測量自我效能、韌性、樂觀、希望等四個方面。采用7點計分，從“1”（完全不符合）到“7”（完全符合），分值越高表明心理資本越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.84。

3.創(chuàng)新能力量表。采用楊倩（2013）編制的創(chuàng)新能力量表[4]，由17個題項組成測量，測量創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機、想象力等五個方面。采用5點計分，從“1”（完全不符合）到“5”（完全符合），分值越高表明創(chuàng)新能力越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.79。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行各變量的描述統(tǒng)計分析和相關(guān)分析，并采用多步驟的回歸技術(shù)的系數(shù)乘積項檢驗法對心理資本的中介效應進行檢驗。

三、結(jié)果與分析

相關(guān)分析表明，心理資本與主動性人格顯著正相關(guān)（r=0.77，p<0.001）；創(chuàng)新能力與主動性人格顯著正相關(guān)（r=0.57，p<0.001）；心理資本與創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)（r=0.59，p<0.001）。進而采用回歸分析方法，首先，以主動性人格為自變量，以創(chuàng)新能力為因變量進行回歸分析，研究表明主動性人格對創(chuàng)新能力具有預測作用（βc=0.57，t=10.88，p<0.001）。其次，以主動性人格為自變量，以心理資本為因變量進行回歸分析，研究表明主動性人格對心理資本具有預測作用（βa=0.77，t=18.65，p<0.001）。最后，在主動性人格對創(chuàng)新能力的預測模型中加入心理資本后其檢驗結(jié)果顯示，心理資本對創(chuàng)新能力也具有預測作用（βb=0.36，t=4.58，p<0.001）。為檢驗加入心理資本變量，主動性人格對創(chuàng)新能力的直接作用為βc，心理資本的中介作用為βa*βb。本研通過多步驟的回歸技術(shù)的系數(shù)乘積項檢驗法對心理資本的中介效果進行檢驗。心理資本為中介變量的回歸分析結(jié)果表明：加入心理資本后，主動性人格對創(chuàng)新能力的預測作用降低，由最初的βc=0.57，降低至βc=0.30，但主動性人格對創(chuàng)新能力的預測效果依舊顯著（p<0.001），心理資本為部分中介變量，其中介效應大小為0.27（即βa*βb），通過對中介效應與總效應作用之比（βa*βb）/（βa*βb+βc）×100%的計算發(fā)現(xiàn)中介效應達到總效應的47.36%，研究結(jié)果有效證實了心理資本作為主動性人格與創(chuàng)新能力間的中介變量的真實性。

四、提升大學生創(chuàng)新能力的策略分析

發(fā)展大學生主動性人格，充盈大學生心理資本是提升大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因為大學生的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和實踐的共同平臺主要圍繞著科研活動，就此根據(jù)大學生科研活動的特點和聯(lián)系，提供培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的具體策略如下。

（一）提升大學生自信心，積極參與具有挑戰(zhàn)性的科研活動

增加大學生參與科研創(chuàng)新活動，積極引導大學生樹立正確的科研觀，讓大學生走出教室，走進實驗室，確立“教室—實驗室—圖書館”三位一體的學習模式，讓學生在課堂上學到知識并激發(fā)興趣，把興趣建立在廣泛的求知欲的基礎(chǔ)上，進而點燃學生追求新知識的熱情。同時，學到知識要在實驗室研究中得以驗證，進而尋找創(chuàng)新點，在不斷的驗證實驗中，提升大學生的自信心。大學生自我效能感的提升，能促進大學生產(chǎn)生探索新知識的渴望，科研活動是一種有效的媒介，能夠串聯(lián)起大學生自信心的養(yǎng)成與科研成果誕生的聯(lián)系?？蒲械镊攘δ軌蜃尨髮W生不斷地擴充知識，在擴充知識的同時，創(chuàng)新意識和辯證思維已形成，這為進一步養(yǎng)成創(chuàng)新能力提供了豐富的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，進而驅(qū)動大學生產(chǎn)生追求成功的動機。

（二）激發(fā)大學生的希望，確立明確的創(chuàng)新目標

心理資本中的希望維度是最為具體的特質(zhì)，如果高校中各專業(yè)有正規(guī)的大學生的科研團隊，應該激勵大學生能夠積極投身科研活動中，從橫向和縱向來對比自己的實際情況，在高年級學長學姐的帶動下，幫助大學生設(shè)立自己的可實現(xiàn)性較強的創(chuàng)新目標。同時，要將自己的興趣愛好、人生追求統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步分析自己能夠創(chuàng)新目標的實現(xiàn)的階段性，設(shè)置遠期、中期、近期的創(chuàng)新目標。創(chuàng)新目標的設(shè)置能夠更好地推動大學生從事科學研究，讓學生通過對科研活動的希望，在完成科研活動的過程中，逐步踐行自己的創(chuàng)新目標。還要將課堂學習與課外活動辯證統(tǒng)一起來，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體要求，逐步實現(xiàn)從實驗室走出來，融入到社會實踐中，通過反饋有效地改進自己的創(chuàng)新目標，從而讓大學生創(chuàng)新能力的形成具備了理論和實踐的基礎(chǔ)。

（三）塑造樂觀的處事風格，保持追逐目標的持久力

樂觀看待科研進程中或是生活經(jīng)歷中所遇到的問題，合理的、積極的處理方式有利于大學生正確面對困難和挫折。人際交往中樂觀的人的認知也是積極的，能夠有利于形成良好的人際溝通技巧，進而對于科研創(chuàng)新活動的有效開展也能夠吸納更多的人力物力，并且能夠節(jié)約時間和精力去探索科研內(nèi)容。在學生從事科研創(chuàng)新活動中，指導教師應該針對大學生遇到的困難和挫折做出合理的解釋和歸因，鼓勵他們積極樂觀地看待成功和失敗，分析問題并解決問題，進而幫助他們從失敗的瓶頸中走出來，養(yǎng)成積極的歸因方式和樂觀的處事風格，這樣才能夠有效保持大學生對于目標追逐的持久力。

參考文獻：

[1]張國良，陳宏民.關(guān)于組織創(chuàng)新性與創(chuàng)新能力的定義、度量及概念框架[J].研究與發(fā)展管理，2007，（1）.

[2]趙粉.大學生主動性人格特點與學業(yè)自我效能感、學業(yè)成績的關(guān)系研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[3]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，（1）.

[4]楊倩.大學生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑研究[D].武漢：湖北大學，2013.