劉玉珍

新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本”的要求，但各種版本的教材中并沒有安排配套的訓(xùn)練內(nèi)容，這給教學(xué)實(shí)施造成了一定的困難。非連續(xù)性文本哪里找？筆者的體會(huì)是，就近取材，發(fā)現(xiàn)生活化素材。

一是從教材中發(fā)現(xiàn)。鄂教版小學(xué)語文教材中沒有呈現(xiàn)真正意義的非連續(xù)性文本，但教師可以選取其中的相關(guān)內(nèi)容，通過改編等方式獲取教學(xué)資源。五年級(jí)上冊(cè)語文樂園（七）口語交際中有這樣一組圖畫：

教材要求學(xué)生依據(jù)上圖中的情境，模擬介紹藥品、電話卡和毛筆的使用方法。介紹時(shí)要抓住要點(diǎn)，說得清楚簡潔，還要及時(shí)詢問對(duì)方是否還有疑問，如果有，要耐心解答。這三張圖片就是一組非連續(xù)性文本，但只看這幾張圖片，學(xué)生往往不知道說什么。教師如果在學(xué)生模擬介紹前適當(dāng)補(bǔ)充藥品、電話卡、毛筆使用說明書等非連續(xù)性文本讓學(xué)生閱讀，無話可說的問題就會(huì)迎刃而解。

二是從生活中發(fā)現(xiàn)。日常生活中的交通指示牌、公交站牌、商場導(dǎo)引牌、海報(bào)以及網(wǎng)絡(luò)留言、評(píng)價(jià)等，都是非連續(xù)性文本。教師可以運(yùn)用其中的某一個(gè)或者將某幾個(gè)整合后組成教學(xué)內(nèi)容，開展非連續(xù)性文本教學(xué)。如設(shè)想自己某天上街，先根據(jù)公交站牌提示乘車，然后到商場根據(jù)樓層導(dǎo)引牌選擇購物樓層，回家后在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)所購商品進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)過程中，就包含著多個(gè)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。

三是從閱讀中發(fā)現(xiàn)。報(bào)紙、雜志、官方微信中都包含著非連續(xù)性文本?！堕L江日?qǐng)?bào)》官方微信《今日話題》欄目曾以“紅燈時(shí)，你會(huì)橫穿馬路嗎？”為題，做過一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。1500余名網(wǎng)友參與了這次活動(dòng)，投票數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

這份統(tǒng)計(jì)結(jié)果就是一份很好的非連續(xù)性文本閱讀資料。

找到了合適的教學(xué)文本，接下來需要思考的問題是如何實(shí)施教學(xué)。非連續(xù)性文本教學(xué)可以采用“三步教學(xué)法”，筆者以“紅燈時(shí)，你會(huì)橫穿馬路”為例，進(jìn)行簡要介紹。

第一步，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。這是閱讀的第一步，一般通過抓標(biāo)題中的關(guān)鍵詞來完成。比如：看到“紅燈時(shí)，你會(huì)橫穿馬路”后，學(xué)生往往能很快抓住“紅燈”“橫穿馬路”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，而它們恰好就是最有價(jià)值的信息。

第二步，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行分析，即對(duì)信息進(jìn)行提取與整合。這需要學(xué)生深入到文本中去，通過仔細(xì)閱讀，整體了解文本內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)與主題相關(guān)的信息做出歸類和基本判斷。比如：認(rèn)真閱讀上面的統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生通過計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)偶爾闖紅燈的人占總?cè)藬?shù)的37%，不會(huì)闖紅燈的人占總?cè)藬?shù)的63%；偶爾會(huì)闖紅燈的人群中，抱著隨眾心理的人比存有僥幸心理的人少3%，等等。

第三步，對(duì)信息進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。結(jié)合上面的分析，學(xué)生很容易得出這樣一些評(píng)價(jià)：不會(huì)闖紅燈的人比會(huì)闖紅燈的人多，說明大部分人是主動(dòng)遵守交通法規(guī)的，社會(huì)主流是好的；偶爾會(huì)闖紅燈的人并不是刻意要違反交通法規(guī)，如果相關(guān)部門進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這部分人是完全可以成為主動(dòng)遵守交通法規(guī)的好公民的，這說明教育、引導(dǎo)的任務(wù)還很重。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)教學(xué)研究室）