洪合林

在課堂教學(xué)過(guò)程中，善用藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”，靈活把握教學(xué)節(jié)奏，既能減少教師掌控太滿(mǎn)給學(xué)生造成的壓抑感，讓課堂疏密有度、有張有弛、富有韻律，又能讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的積極性和主動(dòng)性，增加課堂的吸引力和藝術(shù)性，讓學(xué)生活學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、真學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。

留出合理時(shí)間，讓學(xué)生“自主”

時(shí)間是師生共同完成教學(xué)活動(dòng)的第一要素，有效的教學(xué)是通過(guò)師生雙方的有效信息傳輸互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。留出合理時(shí)間給學(xué)生，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

勿求滿(mǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮“教”的時(shí)間，同時(shí)也要充分合理分配“學(xué)”的時(shí)間，讓教與學(xué)相間、相容、相長(zhǎng)。教學(xué)的大容量、快節(jié)奏反映出老師往往注重教得如何，而忽視了學(xué)生學(xué)得如何。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，教師要熟練運(yùn)用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的規(guī)律，科學(xué)調(diào)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的注意興趣，不要獨(dú)霸課堂。教師只有深入關(guān)注課堂生成過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性差異時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的合理配置，共同完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)讓學(xué)生記筆記，回歸課本讀一讀，圍繞主題議一議、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想，都能有意調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)度，盡可能地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

勿求全。教師在備課時(shí)要明晰本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，課堂始終圍繞中心，重點(diǎn)突出，主次分明，不要“胡子眉毛一把抓”?！拔叶贾v了你還不會(huì)”的現(xiàn)象反映出教師不敢放的心態(tài)，總是想在有限的教學(xué)時(shí)間橫向到邊，縱向到底，而沒(méi)有從知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)行深度準(zhǔn)備與探討。只有讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題的方法途徑，讓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，師生才能從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。

勿求快。在課堂上經(jīng)?？吹剑?dāng)學(xué)生在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)卡殼或是回答不圓滿(mǎn)時(shí)，教師會(huì)很急躁、焦慮，不是等學(xué)生表述清楚、完整，而是馬上點(diǎn)其他學(xué)生回答或是補(bǔ)充、更改。只有學(xué)生的回答是“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，老師才會(huì)滿(mǎn)意。這也是老師怕放的另一方面，老師怕學(xué)生拖慢了教學(xué)節(jié)奏。殊不知，學(xué)生的“卡殼”、結(jié)巴是在進(jìn)行緊張高效充滿(mǎn)智慧的“思維風(fēng)暴”，學(xué)生回答不圓滿(mǎn)正是契入教學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)新的最佳時(shí)機(jī)與最鮮活的例子。教育是慢的藝術(shù)，知識(shí)、智慧、品格的生成養(yǎng)成需要過(guò)程和耐心來(lái)支撐，因此老師慢一點(diǎn)，等一下，讓學(xué)生多想想，通過(guò)等待、鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，會(huì)讓星星之火騰騰燃起。

留出適當(dāng)空間，讓學(xué)生“自由”

課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)既包括時(shí)間維度，也包括空間維度，教室和學(xué)校的物理空間是有限的，老師要充分使用好物理空間，更要營(yíng)造盡可能寬闊的活動(dòng)與思維空間，讓學(xué)生自由翱翔。

留出活動(dòng)的空間。例如語(yǔ)文教學(xué)中將有關(guān)課文內(nèi)容改編成課本劇，學(xué)生能從不同角色中“親身”體會(huì)課文。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作比老師在課堂“演”實(shí)驗(yàn)、“說(shuō)”現(xiàn)象效果好得多。加強(qiáng)班級(jí)管理、班級(jí)文化和小組合作建設(shè)，讓學(xué)生積極投入，以生幫生、生教生、自我學(xué)習(xí)、自我管理伸展教學(xué)空間，減少課堂的扁平僵化。

留出交流的空間。智慧的火花需要在交流、合作、探究中摩擦碰撞。在交流中教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的轉(zhuǎn)化程度，激活教學(xué)氛圍，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)雙邊或多邊有效交流，學(xué)生獲取的有效信息大大增加，學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動(dòng)，同時(shí)這種“人人有事做”的教學(xué)生態(tài)也會(huì)帶動(dòng)一些不愿學(xué)或是不善學(xué)的學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

留出想象的空間。好奇心和想象力需要在適度的空間中萌發(fā)。老師過(guò)度主宰的課堂，或是課件過(guò)度使用都會(huì)扼殺孩子的自由想象，讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受灌輸。例如在《春》的教學(xué)中就可以利用學(xué)生已有的感知，結(jié)合優(yōu)美語(yǔ)言，讓學(xué)生在頭腦中想象作者所描述的美麗春景，由景生情，并把想象描述出來(lái)。在地理學(xué)科南北極方向教學(xué)中要讓學(xué)生在頭腦中形成立體的“地球”印象。教師要多用激勵(lì)性語(yǔ)言、眼神來(lái)放飛學(xué)生的思維和想象。

留出質(zhì)疑的空間。教材無(wú)非是提供了一個(gè)例子，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力發(fā)展的方向有著無(wú)限可能，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有突破和創(chuàng)新。教師要放下“權(quán)威”的架子，以引導(dǎo)者的身份與孩子共同探究，生成知識(shí)和培養(yǎng)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的潛能。

留出課外校外的空間。課堂是教學(xué)最重要的陣地，但課外和校外的廣闊空間有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的融會(huì)貫通。例如初中地理“地形圖的判讀”，就可以利用學(xué)生日常生活、外出旅游和研學(xué)旅行，多留心觀察山體部位和具體地區(qū)地形類(lèi)型實(shí)景，用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)以致用提高學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)校和老師要精心開(kāi)發(fā)具有地方、學(xué)校特色的校本課程、組建適合學(xué)生的多樣化的興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的校外、課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的拓展延伸，而不是成為“第二課堂”。

留出合適知識(shí)，讓學(xué)生“自知”

鉆透教材，選擇靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，精講請(qǐng)練，這樣師生就會(huì)從知識(shí)點(diǎn)的“全覆蓋”中脫出身來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)教材、知識(shí)的整合與二次開(kāi)發(fā)，在抓住“主干”知識(shí)的前提下，有意將一些知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。

相對(duì)“平行”的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科主題單元式編排，單元內(nèi)的課文基本是圍繞一個(gè)主題，相對(duì)“平行”發(fā)散安排。教師可將單元內(nèi)的核心課文精講，然后有計(jì)劃地將一些“平行”課文交給學(xué)生自學(xué)，以點(diǎn)帶面，精當(dāng)指導(dǎo)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》《濟(jì)南的冬天》精講，《風(fēng)雨》《秋天》則交給學(xué)生，老師從“同”和“異”兩方面加強(qiáng)比較和指導(dǎo)。下冊(cè)第三單元《鄧稼先》等也是如此。人教版初中地理學(xué)科七年級(jí)下冊(cè)和七、八、九單元，教師可將日本、東南亞和中東、西歐、美國(guó)作為精講內(nèi)容，而將印度、俄羅斯等知識(shí)留給學(xué)生。

“爬坡”不大的知識(shí)。遵循“學(xué)生能學(xué)，教師不教”的原則，教師可將一些側(cè)重識(shí)記的知識(shí)和陳述性知識(shí)讓學(xué)生讀、記、練、思，如語(yǔ)文教學(xué)中可用多種方式朗讀，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的重要概念識(shí)記等?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”， 熟中生巧，學(xué)生在讀記中加深了對(duì)知識(shí)的理解，還可靈活有效地掌控教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自信。

“拓展延伸”的知識(shí)。在完成教學(xué)基本任務(wù)的前提下，有時(shí)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，有助于活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一環(huán)節(jié)往往不好掌控，一些教師要么是事先預(yù)設(shè)好“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要么淺嘗輒止。其實(shí)教師只要做好精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)、巧妙的點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生的思維會(huì)瞬間被激活，教學(xué)的亮點(diǎn)可能就在此時(shí)異彩紛呈。

（作者單位：大冶市教研室）