周秀花

摘 要 傳統(tǒng)教具在小學數學課堂上的應用，能夠激發(fā)學生對數學的學習興趣，提高學生的操作能力，促進學生各項能力的提升。對傳統(tǒng)教具在小學數學課堂上應用的作用進行分析，并就其創(chuàng)新使用策略進行探討。

關鍵詞 小學數學；傳統(tǒng)教具；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0098-02

1 前言

傳統(tǒng)教具是小學數學課堂上重要的輔助教學工具，不僅制作簡單，成本低廉，還能夠在教學中發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)教具類型很多，如果教師能夠根據實際教學內容，對各類傳統(tǒng)教具進行合理應用，則能夠收到不一樣的教學效果。

2 作用分析

激發(fā)學習興趣 興趣是學生學習的基礎，也是學生最好的導師，只有讓學生體會到學習數學的樂趣，才能夠提高學生的學習積極性。如果學生沒有學習數學的興趣，就容易在課堂上分散精力，容易在課堂上感覺疲勞。并且，小學生年齡小，自制能力比較差，所以在數學教學中更要培養(yǎng)他們的興趣。傳統(tǒng)教具在小學數學課堂上的應用，能夠活躍課堂氣氛，使課堂教學更加生動，將學生對數學的學習熱情激發(fā)出來，集中精力學習。

如在人教版《數學》一年級上冊“認識圖形”的教學中，教師可利用實物幾何圖形幫助學生了解長方形、正方體、三角形等圖形的特征。魔方可抽象為正方體、文具盒可抽象為長方體、可樂罐可抽象為圓柱體、足球可抽象為球體等。讓學生自己動手模一摸這些實物，在手中任意擺弄，有助于提高他們的興趣。與教師直接告訴學生各種圖形的特征相比，這樣的方式更加直觀，能夠收到更好的教學效果[1]。學生還可將各種實物組合成為小汽車、小房子、機器人等圖案。傳統(tǒng)教具的引入，能夠給學生新鮮感，讓學生體會到學習數學的樂趣。

提高動手能力 小學生學習數學的方式有多種，在課堂上不僅要認真聽講，積極地思考數學問題，還要能夠動手實踐，積極主動地去探索、分析數學現象，要加強與其他學生的合作交流。因此，學生要重視數學的計算、推理和驗證過程。傳統(tǒng)教具在小學數學課堂上的應用，可為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的自主探究精神[2]。

如在人教版《數學》一年級上冊“20以內的退位減法”的教學中，教師可利用小木塊輔助教學，讓學生自己拿小木塊操作。如18-12，先拿出18塊木塊放在一堆，然后從這一堆木塊中拿出12塊放到另一堆，再讓學生數一數剩下的木塊有多少，就能夠得到答案。利用傳統(tǒng)教具，不僅能夠幫助學生熟練地掌握20以內的退位減法，還能提高學生的操作能力，啟發(fā)學生的思維。學生也可自制小棒來學習這部分知識，更好地掌握相關的數學內容。

促進師生交流 利用傳統(tǒng)教具開展小學數學教學活動，教師需要對學生進行指導，有利于增強師生之間的互動。并且在操作教具時，學生之間也需要相互交流、互相學習，有利于培養(yǎng)團隊合作精神。此外，為使學生更好地掌握相關內容，教師應安排學生自己動手制作教具，而制作教具需要教師的指導、同學的幫助，能夠拉近師生之間的距離。

如在教學人教版《數學》三年級下冊“年、月、日”時，教師可讓學生學習制作日歷。由于日歷的內容比較多，學生獨立完成起來會比較困難，因此，教師可讓學生分小組完成。同時，在學生制作日歷的過程中，教師要給予學生適當的指導，幫助學生解決制作日歷過程中遇到的問題，從而促進師生之間的交流。學生通過自己制作日歷，不僅能夠對年、月、日相關知識有更深刻的認識，還能夠提高對數學知識的應用能力。傳統(tǒng)教具的應用不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，而且能夠讓學生體會到學習數學的樂趣，從而提高學生學習數學的積極性，不斷提高學習效率[3]。

3 使用策略

利用傳統(tǒng)教具幫助學生突破重難點 小學數學知識雖然比較基礎，但由于小學生的理解能力比較差，積累的知識比較少，加上學生的性格愛好等因素的影響，他們在理解某些數學知識點時會存在一定的難度。還有一些數學概念比較抽象，學生在理解時可能會出現偏差。如果教師能夠用傳統(tǒng)教具對數學概念、相關知識點進行演示講解，學生理解起來就會更加容易，還能強化記憶。通過將數學知識化難為易，能增強學生學習數學的自信心，幫助學生突破學習中的重難點知識。

如在人教版《數學》四年級下冊“三角形”的教學中，為讓學生更好地理解三角形的穩(wěn)定性，教師可利用七根木條來講解。教師在課堂上將其中的三根木條釘成一個三角形，并讓學生到講臺上從不同的方向上壓或者拉三角形。這時，學生可以發(fā)現無論怎么壓、拉三角形，都不會出現變形現象。接下來，教師將另外四根木條釘成一個長方形，讓學生到講臺上對其進行推、壓、拉，學生會發(fā)現長方形的形狀輕易就會發(fā)生改變。通過傳統(tǒng)教具的現場演示，可以讓學生更好地理解三角形的穩(wěn)定性，幫助學生突破這一難點知識[4]。

利用傳統(tǒng)教具幫助學生理解數學公式 小學數學中會學習一些公式，公式是解題的基礎，如果學生不能很好地理解這些數學公式，就會影響其解題效率和正確性，不利于應用能力的提升。在小學數學實際教學中，教師要利用傳統(tǒng)教具，幫助學生理解數學公式[5]。

如在教學人教版《數學》三年級下冊“面積”這部分知識時，教師可制作一個紙質的長方體模型，分別將其長、寬、高涂上藍色、綠色、紫色，這樣就能使學生對長方體的長、寬、高一目了然，學生能快速計算出長方體總共有12根棱，長、寬、高分別有4根。根據長方形的面積計算公式，學生通過觀察可發(fā)現，長方體對應的兩個面是相同的，所以長方體表面積的計算公式應該是（底面長*底面寬+底面長*高+底面寬*高）*2。此外，利用相同的方法，教師還可引導學生推導出長方體的周長計算公式以及體積計算公式，從而幫助學生更好地掌握面積相關知識。

又如在講解三角形面積的計算公式時，教師可讓學生自己動手將紙板剪切成三角形，也可對三角形進行移動和組合，讓學生在實際的操作過程中去探索三角形面積的計算公式。

利用傳統(tǒng)教具培養(yǎng)學生的探究能力 現代小學生要具備一定的探究能力，才能夠不斷地去學習，不斷地充實自己，從而提高數學學習效率。因此，在小學數學教學中，教師要充分利用傳統(tǒng)教具，對學生的探究能力進行培養(yǎng)。小學數學中有些知識比較抽象，如果教師只是采用說教的方式進行教學，學生很難憑想象去理解這些知識；如果教師能夠借助一些輔助性的工具，將抽象的知識形象化，引導學生遞進式地去學習，那么學生對相關知識點的理解會更加深刻，學習起來也會更加輕松。

如在人教版《數學》四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學中，許多學生只機械地記憶梯形的面積計算公式是底*高，但對于為什么會要這樣計算梯形面積不是十分明白。教師可讓每個學生準備一張?zhí)菪蔚募?，跟著自己將一邊的三角形剪下來，將其補到另一側，這樣就能夠得到一個長方形。于是，長方形的面積就等于梯形的面積。因為長方形的面積公式為長*寬，其中的長就是梯形的底，寬是梯形的高，所以要通過底*高來計算梯形的面積。

通過對傳統(tǒng)教具的應用，可讓學生自己完成結果的推導過程，探究其中的原因，對于培養(yǎng)學生的探究能力有重要的意義[6]。

傳統(tǒng)教具與多媒體結合，調動學生的情緒 小學生由于年齡小，具有活潑好動的特點，在上課的前幾分鐘可能精力會比較集中，但是過一會兒就會開小差。并且，許多小學生認為數學課堂很枯燥，缺乏樂趣，所以在上課時精力容易分散。將傳統(tǒng)教具與多媒體結合起來，有利于保持學生的興奮狀態(tài)，調動學生的情緒，從而提高學生的課堂參與度。此外，傳統(tǒng)教具與多媒體的結合，還能開闊學生的視野，讓學生體會到一種全新的教學模式，提高學生的注意力[7]。

如在小學數學教學中，教師對學生的數學學習情況進行評價時，可將學生的作業(yè)投影到多媒體屏幕上，讓學生能夠直觀地看到自己的作業(yè)情況。而在教師對其中的錯題進行分析時，則可引導學生通過傳統(tǒng)教具來理解。如果需要學生自己動手制作教具，教師可將學生的作品投影出來，讓全班學生一起學習。

又如在學習50以內的口算知識時，教師一般會將口算卡作為教學輔助工具，從而將學生的注意力集中起來。如果教師能夠在這個時候將口算卡通過多媒體來展示，則能引導學生將實物口算卡與多媒體上的圖片對應起來學習，幫助學生更好地掌握50以內的口算知識。同時，教師也可將黑板充分利用起來進行板書，將重點知識羅列出來，以便學生分清學習的主次。在兩類教學工具的共同作用下，小學數學課堂教學效率自然會提高。

4 結束語

綜上所述，傳統(tǒng)教具在小學數學課堂中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠激發(fā)學生對數學學習的興趣，提高學生的動手能力，而且能夠促進師生之間的交流。因此，在實際的小學數學教學中，教師要利用傳統(tǒng)教具幫助學生突破學習中的重難點、理解數學公式，培養(yǎng)學生的探究能力，調動學生的情緒，從而促進學生數學學習質量的提升。

參考文獻

[1]孫延霞.小學數學教學中傳統(tǒng)教具與現代多媒體的整合[J].中國教育技術裝備，2015（17）：48-49.

[2]孟慶凱.傳統(tǒng)教具在小學數學中的有效應用[J].中國教育技術裝備，2015（13）：97-98.

[3]王艷，劉金秀.小學數學教學中多媒體信息技術與傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新整合[J].中國教育技術裝備，2016（11）：96-97.

[4]李儒明.小學數學傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新應用[J].中國教育技術裝備，2016（9）：105-106.

[5]張琛靜.農村小學數學傳統(tǒng)教具的開發(fā)與應用[J].中國教育技術裝備，2017（11）：62-64.

[6]劉勤娜.淺談自制教具在小學數學教學中的運用[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（42）：61.

[7]畢研林.小學數學中多媒體信息技術與教具創(chuàng)新的整合應用[J].環(huán)球人文地理，2015（14）：227-228.