摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還要教育學(xué)生怎樣做人，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的幫助，同時(shí)為學(xué)生以后走向社會(huì)也打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；責(zé)任感

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的理解，還要使得小學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度有進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，小學(xué)生在意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義之后，對(duì)于提高自己的社會(huì)責(zé)任感也有很大的幫助，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野大大擴(kuò)大，對(duì)于社會(huì)有很強(qiáng)的情感意識(shí)，進(jìn)而使得小學(xué)生更了解社會(huì)國(guó)情，增強(qiáng)自身的責(zé)任感以及在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及責(zé)任感。

一、 抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的細(xì)枝末節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極提倡的，以新課程理念為指導(dǎo)的，建構(gòu)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感有著積極的作用。首先，在建構(gòu)式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——“我要學(xué)”。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的自主思考和具體實(shí)踐去探究、建構(gòu)知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，從中能獲得成功感和滿足感，增強(qiáng)自信心，從而由衷地意識(shí)到：學(xué)習(xí)是自己應(yīng)該而且能夠做好的事。其間，還有許多看似微不足道的、偶然的小事，也可以在教師的積極引導(dǎo)下產(chǎn)生“大功效”。例如：有的學(xué)生偶爾作業(yè)沒(méi)有按時(shí)完成或落在家里時(shí)，他找的原因可能是：“昨天媽媽帶我去××家玩的，回來(lái)太晚了”“昨天是我媽媽幫我整理書(shū)包的，她忘記幫我放進(jìn)去了”等。這時(shí)，我們教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地批評(píng)學(xué)生，而要耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，并可以運(yùn)用集體和榜樣的力量，使之認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成一定的作業(yè)是每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，如果做不到，應(yīng)該是一件感到難為情的事，而且會(huì)讓自己顯得比別人落后。又例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)“粗心錯(cuò)題”的現(xiàn)象，我們也不能就草草歸結(jié)于“粗心”二字，訂正對(duì)就了事。同樣要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，如果是認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的偏差，則應(yīng)該立即把模糊的知識(shí)點(diǎn)加以區(qū)分和鞏固。如果是學(xué)生作業(yè)態(tài)度方面的問(wèn)題，則更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己找出緣由。如：“我做作業(yè)的時(shí)候，只想著快點(diǎn)做好，馬馬虎虎，就錯(cuò)了”等。如此從小事入手，不懈地對(duì)學(xué)生從認(rèn)識(shí)上加以引導(dǎo)，從情感上加以激發(fā)，從行為上加以約束，久而久之，就會(huì)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)無(wú)小事，事事都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，并內(nèi)化為一種較強(qiáng)的自我責(zé)任感了。

二、 在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成中，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)責(zé)任感的了解，從而學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)以及對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使學(xué)生成為一個(gè)具有強(qiáng)烈責(zé)任感的人。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都為學(xué)生制定了教學(xué)目標(biāo)。首先進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生能夠回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你能說(shuō)出什么是面積嗎？常用的面積單位有哪些？”完成這一環(huán)節(jié)后，進(jìn)而導(dǎo)入新課。其次在新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要求學(xué)生能夠動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口，能夠充分掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)新課過(guò)程中，教師讓學(xué)生用火柴棍擺出正方形和長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生思考正方形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是什么關(guān)系，進(jìn)而得出面積計(jì)算公式。學(xué)習(xí)完面積計(jì)算公式，進(jìn)入具體應(yīng)用環(huán)節(jié)。在應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，牢牢掌握面積計(jì)算公式。最后在總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，反思自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否完成了教師制定的教學(xué)目標(biāo)。如果未完成目標(biāo)，是否在教學(xué)過(guò)程中存在貪玩、不注意聽(tīng)講等行為，沒(méi)有做好一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做的事情，這樣能夠在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

三、 充分挖掘教學(xué)中的德育素材，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其教材內(nèi)容偏于理性，不具備較強(qiáng)的思想性，所以這需要教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入研究，挖掘教材的教育契機(jī)，同時(shí)應(yīng)采取科學(xué)、合理的有效辦法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，并在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)，利用多媒體播放了劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠的照片，并讓學(xué)生猜：“劉翔用了多少秒完成了110米跨欄？”有的學(xué)生猜是15秒，有的學(xué)生猜是20秒，還有的學(xué)生猜是30秒，然后老師向?qū)W生公布答案是“12秒91”。這個(gè)答案讓學(xué)生感到非常震驚，認(rèn)為劉翔是一個(gè)“飛人”。然后教師又向?qū)W生提問(wèn)：“你們了解劉翔嗎？”許多學(xué)生都說(shuō)“不了解”。接著教師又利用多媒體播放了劉翔在2008年北京奧運(yùn)會(huì)受傷的圖片，并向?qū)W生介紹劉翔由于受傷，在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上退賽。教師又追問(wèn)學(xué)生：“雖然劉翔受傷了，但是仍然堅(jiān)持比賽，你認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的人？”許多學(xué)生都回答說(shuō)：“他是一個(gè)有責(zé)任感的人！”最后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)劉翔的這種精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

四、 積極創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)組織教學(xué)。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的，也是符合學(xué)生發(fā)展需要的。在我們的新教材中，也已經(jīng)編排了許多積極有益的教學(xué)情境。如：低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有許多啄木鳥(niǎo)捉害蟲(chóng)，小朋友植樹(shù)、打掃衛(wèi)生等情境。在高年級(jí)的教材中，則引用了許多如空氣質(zhì)量、地球資源、人口分布、社會(huì)稅率等的情境與數(shù)據(jù)。我們教師可以充分利用教材，并結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的具體實(shí)際，有目的地選擇并創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己也是社會(huì)中的一員，社會(huì)的發(fā)展與自己是息息相關(guān)的，從小就確立正確的環(huán)保觀、道德觀等，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

宋鵬燕，云南省保山市，云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)第五小學(xué)。