王明曄 薛德友 孫銘雪

[摘 要]軍隊(duì)院校信息化教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，逐步將信息化教學(xué)變成為一種主流教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了信息與裝備的結(jié)合，從而提高了軍隊(duì)整體信息化作戰(zhàn)的能力，為國防信息化建設(shè)帶來了翻天覆地的變化。本文對(duì)構(gòu)建軍隊(duì)士官院校信息化教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，首先從認(rèn)知角度對(duì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，其次探索推進(jìn)軍隊(duì)院校信息化教學(xué)的必要性，之后重點(diǎn)分析了軍隊(duì)士官信息化教學(xué)的構(gòu)建，最后提出了實(shí)施方法，并對(duì)崗位實(shí)踐情況展開研究。

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)模式；軍隊(duì)院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.097

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）06-0-02

信息技術(shù)正在構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多元化的全新教育環(huán)境，而新的教學(xué)模式就是在無限開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上產(chǎn)生的，并逐步走進(jìn)人們的視野，這個(gè)新的模式就是信息化教學(xué)。云端課程、幕課、微課以及太空課程等信息化教學(xué)平臺(tái)的涌現(xiàn)，更是開啟了教學(xué)模式的新篇章。軍隊(duì)士官院校教學(xué)的主體是部隊(duì)崗位士官，促進(jìn)崗位士官的信息化戰(zhàn)場能力生成，是軍事教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，大力推進(jìn)軍隊(duì)院校信息化教學(xué)實(shí)施才能與信息化戰(zhàn)場接軌，才能更好地完成軍隊(duì)院校改革創(chuàng)新，在未來信息化戰(zhàn)場中立于不敗之地。依托云端構(gòu)建新型軍隊(duì)信息化教學(xué)模式，使各教育環(huán)節(jié)完全數(shù)字化，旨在培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合信息能力的士官人才。

1 軍事院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

面對(duì)千變?nèi)f化的信息戰(zhàn)場，軍事院校對(duì)崗位士官的教育也出現(xiàn)新的格局、新的理念、新的模型，但信息化教學(xué)的推進(jìn)仍有滯留。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合推進(jìn)

由于信息化教學(xué)正處于發(fā)展階段，教學(xué)模式還不夠成熟，實(shí)踐措施還不夠完善，無論是軍校教員還是學(xué)員，都還沒有具備相應(yīng)的理念和技能，以百分百適應(yīng)信息化教學(xué)?，F(xiàn)今主要運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍具備部分優(yōu)點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)文化的傳承，特別是在情感語言交流等方面更是具有明顯優(yōu)勢。因此，現(xiàn)階段的士官院校教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的推進(jìn)方式。

1.2 信息化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長的過程

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)實(shí)施，但仍有相當(dāng)一部分人員對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)施存在一定的思想偏差，而這個(gè)偏差，歸根于教學(xué)傳播者和知識(shí)接受者都在潛意識(shí)里質(zhì)疑信息化教學(xué)模式的可行性和實(shí)效性。因此，如何促使大家在觀念上快速轉(zhuǎn)變，是信息化教學(xué)全面推進(jìn)實(shí)施面臨的第一難題。特別是在軍事院校的士官教學(xué)中，要想讓士官學(xué)員在“填鴨式喂養(yǎng)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簞?dòng)手吃飯”的狀態(tài)，必須要有全新的信息化觀念作支撐。

1.3 信息化資源建設(shè)仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)

盡管各軍事院校已投入了一些人力和物力，但在具體課堂教學(xué)中并沒有得到全面應(yīng)用。主要緣由是信息化硬件資源仍不夠健全，不能滿足全軍信息資源的共享；其次是師資資源不能完全與信息化教學(xué)相匹配，部分教員的信息化教學(xué)能力有待加強(qiáng)。為了防止“穿新鞋走老路”，軍校教員要充實(shí)自己的信息化教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)情境，精心布置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員。

2 推進(jìn)軍隊(duì)院校信息化教學(xué)的必要性

2.1 信息化教學(xué)是提升士官隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的核心

教學(xué)模式的改變，已從規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升和質(zhì)量提高階段，且重在技能的實(shí)踐和應(yīng)用，特別是在加快教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐的時(shí)刻，軍隊(duì)士官必須能夠熟練掌握手中的信息化武器裝備。而士官隊(duì)伍的教學(xué)也不能局限在士官的某一項(xiàng)技能方面，需適應(yīng)信息化戰(zhàn)場的綜合能力，大力開展信息化教學(xué)。信息化教學(xué)著眼信息化戰(zhàn)場對(duì)士官能力素質(zhì)的要求，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，落腳于培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合能力士官人才。因此，快速推進(jìn)信息化教學(xué)是現(xiàn)今提高士官隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的核心。

2.2 信息化教學(xué)是促進(jìn)士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基石

信息化教學(xué)中信息資源豐富，知識(shí)儲(chǔ)備量大，有利于戰(zhàn)場教學(xué)模擬情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，信息化教學(xué)模式充分滿足了士官需求、注重教學(xué)開展的針對(duì)性和士官的選擇要求，課上學(xué)員可實(shí)行自己“點(diǎn)菜”，選取自己感興趣、符合崗位需求的任務(wù)和實(shí)施方法；課下學(xué)員可利用多元化信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和適應(yīng)性，滿足“多面向”的教學(xué)需求。因此，信息化教學(xué)不僅可提高學(xué)員信息化素養(yǎng)，也是促進(jìn)士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基石。

2.3 信息化教學(xué)是促進(jìn)教員信息素質(zhì)提高的關(guān)鍵

信息化教學(xué)模式是一種雙向選擇互動(dòng)式的教與學(xué)的方式，不再是簡單的教員教、學(xué)員學(xué)，而是因材施教；課堂也不再局限于某一個(gè)房間、某一個(gè)訓(xùn)練場，而是全面開放式。這種多科目、多內(nèi)容、多模式教學(xué)形式，促使教員必須由原來的“一桶水”改為“常流水”，這樣才能完成課業(yè)，隱形的要求教員提升自我的綜合能力素質(zhì)。因此，教員必須加強(qiáng)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身信息化素養(yǎng)。

3 信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

信息化教學(xué)打破了軍事院校傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界線，學(xué)員的思維不再局限于書本和教員的講解，學(xué)員的視覺不再局限于教室內(nèi)的黑白板，學(xué)員的聽覺不再局限于教員的提問聲和戰(zhàn)友的回答聲，“個(gè)別化”“主動(dòng)化”“互動(dòng)化”以及“多樣化”成為信息化教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)模式的顯著特點(diǎn)。為了士官信息化教學(xué)的推進(jìn)，首先依托云端構(gòu)建虛擬教室，拓展教學(xué)時(shí)間由原來的課堂內(nèi)到課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓寬教學(xué)空間由原來的教室到互聯(lián)網(wǎng)共享，具體實(shí)施如圖1所示。

3.1 實(shí)施方案

在信息化教學(xué)情境中，由于信息技術(shù)的使用，教員與學(xué)員的學(xué)術(shù)交流既可以組合在同一時(shí)空下，還可以在時(shí)空分離下完成教學(xué)。所以，在信息化教學(xué)中，學(xué)員享受著內(nèi)容更廣闊、更自由的空間學(xué)習(xí)，學(xué)員的思維不僅僅局限在課堂內(nèi)、訓(xùn)練場中。

依托云端構(gòu)建的信息化教學(xué)，注重學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展。信息化教學(xué)的課堂已拓展到課前，教員根據(jù)每名學(xué)員的基礎(chǔ)和崗位情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分組，再依據(jù)教學(xué)大綱和崗位需求制定每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定信息化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上傳到平臺(tái)。隨后，各小組成員依據(jù)分組情況在平臺(tái)上獲取教學(xué)任務(wù)，組內(nèi)成員在虛擬教室內(nèi)展開分析、討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，形成實(shí)施計(jì)劃，也可以劃分成子任務(wù)，分配給小組成員。各成員初步實(shí)施后，確定小組方案后上傳平臺(tái)。教員在平臺(tái)中獲取各組的初步方案，分析檢查。課堂中，師生共同商討各方案的可行性，教員對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，交流解惑，學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)議案修改，加深對(duì)實(shí)戰(zhàn)化裝備操作的理解與應(yīng)用。信息化課堂持續(xù)延伸至課后，各組成員在虛擬教室驗(yàn)證最終方案，并對(duì)比前后兩種方案，且將總結(jié)報(bào)告上傳平臺(tái)，作為課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2 實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)模式是連接理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，任何教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論實(shí)施的具體體現(xiàn)，而最終的結(jié)果是落于崗位實(shí)踐。依據(jù)本課題方案在某實(shí)驗(yàn)班展開，并在學(xué)員畢業(yè)后的崗前考核進(jìn)行調(diào)查，其中，傳統(tǒng)教學(xué)中，不合格占2%、合格占32%、良好占48%、優(yōu)秀占18%；“信息化”模式中，合格占17%、良好52%、優(yōu)秀占21%。這表明，通過信息化教學(xué)的實(shí)施，可在原本枯燥的業(yè)務(wù)訓(xùn)練中增加真實(shí)臺(tái)站情景，增強(qiáng)崗位值勤的直觀性，使學(xué)員畢業(yè)后直接上崗。

4 建立信息化課堂評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

信息化教學(xué)手段打破了以教員、教材、教室為中心的知識(shí)傳遞模式，逐步讓位于以學(xué)員為中心、以問題為中心、以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)模式，隨之而來的是相應(yīng)的信息化評(píng)價(jià)機(jī)制。

軍事院校開展信息化教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系。以信息化技術(shù)為主導(dǎo)的開放式教學(xué)，是否滿足課堂、能否提升學(xué)員的信息化戰(zhàn)場能力，需要健全的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)信息化教學(xué)完善實(shí)施。評(píng)價(jià)的實(shí)施仍然要以士官學(xué)員為目標(biāo)展開，那么如何判別是否適合，就需學(xué)員和教員及時(shí)反饋意見。反饋意見主要包括兩個(gè)方面：一是士官自我衡量是否達(dá)到自己設(shè)定的階段目標(biāo)，是否提升學(xué)習(xí)興趣以及分析問題解決問題能力；二是通過教員觀察學(xué)員課堂反應(yīng)、課下探究問題的方式方法以及任務(wù)實(shí)施結(jié)果等。教員和學(xué)員共同監(jiān)督衡量體系的可行性，積極反饋，及時(shí)更改，取長補(bǔ)缺，有效實(shí)施信息化教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

信息化教學(xué)是部隊(duì)未來發(fā)展的必然趨勢，它為院校實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提供了新的機(jī)遇，它為部隊(duì)人才培養(yǎng)提供了條件和路徑，為信息化戰(zhàn)場提供了堅(jiān)固的基礎(chǔ)和保障，未來的教育時(shí)代必是信息化教學(xué)的時(shí)代。但教育信息化的實(shí)踐過程不是一朝一夕之間形成的，它是一個(gè)漫長的適應(yīng)過程，要在不斷完善、不斷實(shí)踐中前進(jìn)。

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