王勸 方小明

摘 要： 輔導員是學生思想政治教育和日常管理的主要實施者，在學風建設中發(fā)揮著至關重要的作用。本文從高職院校學風存在的問題出發(fā)，分析輔導員發(fā)揮教育引導作用、加強學風建設的應對策略。

關鍵詞： 學風建設 高職院校 輔導員

學風是一所學校精神層面的重要表現(xiàn)形式，既可指在校學生的學習風氣，又可指學校的辦學、教學及學術風氣[1]。良好的學風是帶動學生學習、提高教學質量、促進學生成長的重要保證。輔導員是學生思想政治教育和日常管理的主要實施者。本文以高職院校學風存在的問題為切入點，探尋輔導員發(fā)揮引路人作用、加強學風建設的有效對策。

一、高職院校學風存在的問題

（一）一些學生基礎薄弱，學習興趣缺失。

興趣和人的積極情感相聯(lián)系。培養(yǎng)良好的興趣是推動人努力奮進的有效途徑。濃厚的學習興趣是挖掘學生潛能、維持學習動力的良藥。

高職院校相比本科院校，一些學生的成績較差、基礎理論知識薄弱，之前學習成績落后帶來的心理挫敗感，讓他們在職業(yè)院校學習新的知識時感到吃力。某些學生不思進步、自暴自棄，認為之前積累的挫敗感會在這里延續(xù)。

（二）一些學生學習態(tài)度不端正。

職業(yè)院校是以就業(yè)為導向的專業(yè)教育。某些學生思想懈怠，抱著學技術、拿文憑、混日子的想法，認為在職業(yè)院校沒有升學壓力，不用認真學習。這種不正確的學習態(tài)度，讓學生逃避學習，降低自我要求，成績不那么理想。沒有了期望與上進心，沒有了學習失敗、成績不理想帶來的羞恥感，這些不正確的態(tài)度阻礙了正常的學習與進步。

（三）一些學生學習習慣不良，學習方法不科學。

部分學生進入高職院校，還是沿用之前老師一言堂、直接灌輸、死記硬背的學習方法，沒有養(yǎng)成上課認真聽講、課前預習、主動查找相關資料、獨立完成個人作業(yè)、主動向他人請教等學習習慣不良的學習習慣，阻礙了學生的學業(yè)成績和綜合能力的提升。

（四）一些學生自我約束能力較弱，組織紀律渙散。

由于受到大環(huán)境的影響和自我意志力薄弱的限制，某些學生出現(xiàn)學習不在狀態(tài)、組織紀律渙散、白天睡覺、晚上娛樂、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。這種不健康的行為表現(xiàn)會影響學生正常的學習與生活，在班級中會影響同宿舍學生的休息、學習，甚至整個班集體的學習風氣。

二、輔導員加強高職院校學風建設的應對策略

（一）肯定學生的優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的人才觀。

高職學生學習基礎較差，針對學生“低人一等”的自卑心理，輔導員要加強理想和信念教育，使他們樹立正確的人才觀[2]。

高職院校的學生，形象思維、動手能力強，能快速獲取經驗性的知識，并擅長在實操中獲取知識，這是他們的優(yōu)勢。輔導員要肯定學生的優(yōu)點，讓學生全面正確地看待自己，不以學習成績?yōu)槲ㄒ坏呐袛鄻藴省?/p>

輔導員要樹立以學生為本、人人都有出彩機會的學生觀，幫助學生尋找自信的來源、學習的動力，鼓勵學生正確、客觀地看待職業(yè)院校、看待學習、看待未來，腳踏實地、充滿信心地面對遇到的困難。

（二）引導學生樹立正確的自我認知。

學生之前的學習成績多數(shù)處于班集體靠后的位置，導致某些學生逐漸把成績差歸因為：智商一般或過低、缺乏能力。成績不理想的原因，不能簡單歸因于智力、能力，它與努力、身心狀況、任務難易、環(huán)境等因素關系緊密。錯誤的歸因將對學生今后的學習行為產生影響。

通過晨會、班課、教育講座的形式，輔導員對學生開展自我認知教育、心理調節(jié)教育，讓學生正確了解自己、正確進行歸因，以發(fā)展的眼光鼓勵自己，樹立正確、積極的自我認知，相信努力與不努力是不一樣的。在健康自我的引導下，學生對學習的態(tài)度會更積極，對學習過程會更關注、對學習結果的認識會更客觀。

（三）加強學生日常管理，提供制度保障。

輔導員牽頭，成立學生會干部隊伍，加大對早讀（早操）、晚自習的考勤、課堂學習情況、課堂秩序等的檢查力度，做到天天檢查、天天公示，并把學生每天的學習情況及時反饋給班主任，為查找學風問題、改進學習提供制度保證。學習為考試做準備，考試是學習的檢驗。輔導員日常就要加強學生誠信考試教育，避免學生因僥幸心理做出違反校紀校規(guī)的事情。

輔導員與學生會干部在班級檢查中，要做好嚴格嚴肅執(zhí)行制度，實事求是記錄，面對學生的逆反情緒要做到有理有據(jù)、教育疏導，讓學生配合管理，促進健康學風的形成。

（四）尋找榜樣、激發(fā)興趣，在關愛中調動學習積極性。

加強學風建設，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，輔導員必須培養(yǎng)一批思想素質高、學習成績好、工作能力強、在學生中威信高的學生骨干隊伍，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用[3]。

發(fā)揮學生骨干的主導作用，以榜樣帶動學風。輔導員要定期組織學生開展交流會，讓學生認識到學習的重要性、構建良好學風的緊迫性，引導學生把老師要求我學轉變成我要學。引導學生尋找身邊的學習榜樣，逐漸讓自己成為學習榜樣隊伍中的一員。

輔導員應增強服務意識，在工作中做到以學生為中心，為學生服務，關心學生，經常與學生溝通交流，以一種平等的心態(tài)對待不同的學生[4]。不管是什么類型的學生，輔導員都要平等對待、開展個性化的教育。愛的公平不是付出同等的愛，而是針對不同學生開展不同的教育、付出不同的努力，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。特別對心理有障礙、學習有困難、家庭有難處、自制力嚴重欠缺的學生，要重點專注，給予更多關愛，讓他們從班集體的邊緣區(qū)逐漸走向中心區(qū)。

輔導員要把工作做實、做細，對學生的表現(xiàn)、學生反映的問題不僅要傾聽、分析，還要進行思想引導和實踐指導，讓優(yōu)秀的學生戒驕戒躁、潛心奮進；讓后進的學生看清問題、找到努力的方向。

（五）掌握有效學習方法，提升學習效率。

想強化學生的學習，必須實現(xiàn)想學習到會學習的轉變。學生有了好的態(tài)度，但可能因方法不適合，導致學習效果不佳。輔導員可以組織開展座談會、經驗交流會，強化自主學習、找準學習方法的重要性；通過問卷調查了解學生的學習狀況、學習方法，對不同課程的學習方法進行專門介紹；通過各班優(yōu)秀學生代表的學習方法分享，給大家提供經驗借鑒。

學生作為學習主體，不能被動地接受知識，要結合個人學習經驗，主動摸索職業(yè)院校學習的規(guī)律，總結學習方法。

輔導員要引導學生積極參加經驗交流會，取長補短，找到自己個性發(fā)展與才能發(fā)揮的適宜土壤。輔導員還可以引導專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的學生，在班級組建專業(yè)學習小組，在專業(yè)互助學習中，讓學生找到學習興趣、培養(yǎng)治學態(tài)度、增強學習效果。

（六）以就業(yè)為導向，指導規(guī)劃、明確方向。

作為學生的管理者、服務者，輔導員有責任幫助學生解決就業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展上的問題。在剛入學時，輔導員就要把職業(yè)生涯教育作為一項重要教育內容，以就業(yè)為導向，以職業(yè)生涯發(fā)展為突破，從嚴峻的就業(yè)形勢、學習與職業(yè)生涯發(fā)展、積極面對就業(yè)、職業(yè)能力的養(yǎng)成等方面進行專題教育。

通過教育，引導學生把理想與現(xiàn)實結合起來。著眼于長遠、拓寬視野，正確看待專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展，樹立正確的學習觀與擇業(yè)觀；結合理想與能力，科學制定個人發(fā)展規(guī)劃，腳踏實地實現(xiàn)理想。通過引導學生轉變思想，激發(fā)內在的學習動力，尋找到發(fā)展的目標，避免對未來的迷茫。

學生的職業(yè)規(guī)劃不能流于形式、停留在紙筆之間。輔導員要加強管理與監(jiān)督，指導學生把目標具體到日常學習和實踐鍛煉中。組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃匯報會，學生根據(jù)制定的目標和日常表現(xiàn)、成績等，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調整。這樣讓學風建設落到實處、落實到學生每天的努力中。

（七）發(fā)揮宣傳輿論作用，營造良好的學風氛圍。

輔導員要認真挖掘優(yōu)秀學習典型，借助廣播、晨會、網絡宣傳等渠道進行正面宣傳，并把學生的榮譽、成績與學生綜合考評、就業(yè)、入黨等緊密聯(lián)系起來，調動學生的積極性。

高職院校學生畢業(yè)后，有的就業(yè)、有的升學深造。為讓更多學生提早做好準備，輔導員可結合歷年考證、優(yōu)秀畢業(yè)生、升學考試的情況，加強宣傳，引導學生思想上高度重視，通過積累專業(yè)方面的證明材料、打好學習基礎，充實個人經歷，為未來打好基礎，營造良好的學習、育人氛圍。

（八）完善學生管理體系，實現(xiàn)學風管理合力。

學生是不斷變化、不斷成長的，習慣需要嚴格的管理才能逐漸養(yǎng)成。好的教育效果不能單靠輔導員的努力，需要其他教育力量的努力和參與。在學習習慣養(yǎng)成的過程中，輔導員要完善學生管理體系，與任課教師、班主任、學生干部、學生家長形成教育合力，共同開展學生思想、學習、生活等全方面、深層次的教育。

作為高職院校的輔導員要以學風建設作為出發(fā)點，走進學生心里，了解學生的特點，堅持以學生為本的思想，不斷摸索新的方法，引導學生學會學習、主動學習，為良好學風的樹立不斷努力。

參考文獻：

[1]葉美艷.獨立學院學風建設研究——以福建省三所獨立學院為例[D].福州：福建農林大學，2013.

[2]侯怡.高職院校輔導員開展學風建設的策略初探[J].教育教學論壇，2015（50）：242-243.

[3]孔青.高職院校輔導員加強學風建設的途徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（12）：112.

[4]朱媛.社會工作視角下高職輔導員職業(yè)化建設構想[D].武漢：華中師范大學，2013.