張萌

摘 要：新時代下，職業(yè)院校教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中起著紐帶和橋梁的作用，意味著職業(yè)院校教師將迎來新的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校教師的核心素養(yǎng)應(yīng)該緊跟時代步伐，以堅定的理想信念為素養(yǎng)，以優(yōu)秀的學(xué)科知識為素養(yǎng)，以扎實的專業(yè)技能素養(yǎng)落實立德樹人的根本任務(wù)。本文將對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)存在的問題進行分析，并提出培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：教師核心素養(yǎng);職業(yè)院校;問題;途徑

互聯(lián)網(wǎng)信息大數(shù)據(jù)時代下，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，職業(yè)院校已經(jīng)將培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)作為提升教學(xué)質(zhì)量的重點工作。職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)實踐中逐漸形成的并能夠滿足教育教學(xué)和專業(yè)成長所需的必備品和關(guān)鍵所在。職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)乎學(xué)生與教師兩大主體的切身利益，關(guān)乎核心素養(yǎng)體系建設(shè)的進程和我國教育改革事業(yè)的全面發(fā)展。

一、職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)作為教育目標并將其融入職業(yè)院校教育，已成為教育改革的潮流，要發(fā)展大學(xué)生的核心素養(yǎng)，職業(yè)院校教師必須首先具備教師核心素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)是指在教師的教育教學(xué)實踐中起到關(guān)鍵性和決定性作用，且能推動保障教師科學(xué)有效地開展教育工作及促進教師向更高層次發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本保障，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)包括：與時代精神相同的教育理念、學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。換言之，就是教師核心素養(yǎng)強調(diào)認知能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)等。

二、職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)存在的問題

目前，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)雖在一定程度上取得了成效，但在實施過程中也暴露出很多問題，影響職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

第一，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不明確。單方面?zhèn)戎靥岣呗殬I(yè)院校教師的專業(yè)知識和技能是遠遠不夠的，需要結(jié)合教師的專業(yè)素養(yǎng)才能充分發(fā)揮教師的教學(xué)水平。

第二，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容缺乏針對性。職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與教師實際需求相脫節(jié)，與所教學(xué)科特色分離，缺乏針對性。

第三，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新意識。單一的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式導(dǎo)致教師討論交流機會少，在一定程度上限制了教師的參與性。

第四，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)評價體系不完善。當(dāng)前教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系往往采用形式化考核，過于注重結(jié)果，忽略了對過程的評價。

三、培養(yǎng)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的方法和途徑

首先，培養(yǎng)職業(yè)院校教師的師德素養(yǎng)。

第一，作為職業(yè)院校的教師，要有堅定的理想信念素養(yǎng)。在新時代，高職院校教師要有遠大的理想和堅定的信念。這樣，所教出的學(xué)生才能在教師的指引下不斷成長為社會的棟梁之才。因此培養(yǎng)學(xué)生的政治信念，對于我國社會的發(fā)展具有重要的意義。職業(yè)院校教師是學(xué)生較為信賴的群體，通過教師傳播正確的政治信念，可使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，作為職業(yè)院校的教師，要有崇高的職業(yè)道德和堅定的職業(yè)追求。教師是人類文化的轉(zhuǎn)播者和人類靈魂的工程師。教師的道德素養(yǎng)是支撐教師發(fā)揮學(xué)識和本領(lǐng)的根本，是推動教師成為先進思想文化的傳播者。職業(yè)院校教師只有熱愛教育事業(yè)，不斷提高自身教學(xué)水平，確立長期從教和終身從教的理想信念才能教育出優(yōu)秀的社會人才。

第三，作為職業(yè)院校的教師，要有強烈的社會責(zé)任感。職業(yè)院校教師的價值將會在社會應(yīng)用中得到體現(xiàn)。因此，教師自身應(yīng)當(dāng)具有較強的社會責(zé)任感，以幫助學(xué)生更好地融入到社會之中。在培養(yǎng)教師社會責(zé)任感的過程中，學(xué)?？赏ㄟ^社會實踐活動，引領(lǐng)教師走入基層，從而使教師感受到社會發(fā)展的實際需要。

其次，培養(yǎng)職業(yè)院校教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

職業(yè)院校教師的專業(yè)能力主要包含知識存量、教學(xué)能力、科研能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的知識引路人，職業(yè)院校教師應(yīng)在具有豐富的通識知識，系統(tǒng)豐富的專業(yè)學(xué)科知識，熟練的教學(xué)技能。新時代，社會對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，復(fù)合型人才在就業(yè)的過程中會獲得更多的優(yōu)勢。然而，課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，在課堂中提供豐富的課外知識，對于學(xué)生的成長具有重要的作用。職業(yè)院校教師在課堂中適當(dāng)引用課外知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)院校的教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時也不要忘記提升自身的科研能力。科研工作是職業(yè)院校教師的重要工作內(nèi)容之一，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為本校教師提供更多的科研與實踐機會，從而使教師的綜合能力得到提升。

此外，職業(yè)院校教師還應(yīng)具有持續(xù)性學(xué)習(xí)的意識?？茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)將長期學(xué)習(xí)作為工作中的一部分，從而使自身可以牢牢掌握專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向。

最后，培養(yǎng)職業(yè)院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

新時代職業(yè)院校教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。這不僅要求教師有課程設(shè)計能力和執(zhí)行能力，更要求教師具備架構(gòu)知識的能力。

在未來，大學(xué)生們逐漸成長為國家建設(shè)中的中堅力量，提升職業(yè)院校教師的核心素養(yǎng)，能使學(xué)生獲得更加健康的成長環(huán)境，學(xué)生的綜合素質(zhì)也將得到進一步的提升。在教師專業(yè)化及終身學(xué)習(xí)的時代背景下，教師不僅是教育者，也是學(xué)習(xí)者。在培養(yǎng)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助教師快速提升自身的專業(yè)能力和思想品格。

參考文獻：

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