范海華

摘 要：近些年來，素質(zhì)教育一詞被人們反復(fù)提及，人們對(duì)于小學(xué)語文這樣的基礎(chǔ)性課程也更加重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的課堂語言行為對(duì)于教學(xué)的效率有著決定性影響，好的語文教學(xué)語言應(yīng)該是規(guī)范性和生動(dòng)性兼?zhèn)涞?，這就要求教師的語言既達(dá)到科學(xué)啟發(fā)效果，還能夠生動(dòng)幽默、便于學(xué)生理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教師課堂教學(xué)可以簡單的概括為課前導(dǎo)語、過渡語、提問語、解釋語與結(jié)束語這五個(gè)部分，五個(gè)部分承擔(dān)的任務(wù)和實(shí)施要求各有不同。課堂導(dǎo)語部分需要運(yùn)用詼諧幽默和貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率;過渡語部分主要是將拋出的“誘餌”與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，或者是將以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來，小學(xué)生思維更容易發(fā)散，教師需要通過恰當(dāng)?shù)倪^渡語來使課堂回歸教學(xué)核心內(nèi)容上去;提問語主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的集中性和活躍課堂氣氛，能夠增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流;解釋語是小學(xué)語文教學(xué)過程中使用性最強(qiáng)的部分，這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述和說明，為了能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師的解釋語必須層次清晰，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)便于學(xué)生掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;結(jié)束語部分起到歸納總結(jié)的作用，通過這一部分，可以將本節(jié)課或以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

科學(xué)技術(shù)的普及和應(yīng)試教育的發(fā)展使得人們得以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備代替教師的課堂語言工作，轉(zhuǎn)而將主要精力放在如何讓學(xué)生獲取更高的考試分?jǐn)?shù)上，因而逐漸忽視了教師課堂語言教學(xué)的重要性，教師課堂語文行為的有效性也隨之降低。殊不知，缺乏生動(dòng)的課堂語言教學(xué)的課堂很難帶給學(xué)生積極的心理情感體驗(yàn)，特別是在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生逐漸失去了模仿教師規(guī)范語言的機(jī)會(huì)，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是相違背的。

二、如何提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的有效性

（一）創(chuàng)造真實(shí)豐富的語境教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的初期，不能很容易地理解和掌握基本的課程內(nèi)容，一些簡單的語句用法和規(guī)則在小學(xué)生看來也是晦澀難懂的。這個(gè)時(shí)候，就需要教師通過豐富的語言將相關(guān)的課外資源與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出有利于記憶知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置于日常的生活情景下，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情景教師和學(xué)生都納入到某一情形中去，在提高教師和學(xué)生互動(dòng)性之余，還能夠幫助學(xué)生提高想象力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的發(fā)散性思維，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)亦是有利的。

（二）教師的教學(xué)語言應(yīng)盡可能規(guī)范

教師教學(xué)語言需要規(guī)范并不是說教師不能夠采用詼諧幽默的教學(xué)形式，不能夠運(yùn)用豐富活潑的語言或者流行語，也不是限制教師照本宣科，只能夠按照課本的固定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是說教學(xué)語言在發(fā)音和語句用法方面要注意規(guī)范使用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中承擔(dān)著重要的引導(dǎo)和輔助作用，同時(shí)由于教師具備專業(yè)性和權(quán)威性，教師是學(xué)生最傾向于模仿的對(duì)象。小學(xué)語文教師作為兒童開始學(xué)習(xí)和使用語言的榜樣，不光要多使用不同的詞匯，還需要注意防止用法錯(cuò)誤和語言失誤，要講究語言使用的質(zhì)量和品質(zhì);在語音、吐字、音量、語速、語法等方面做到吐字清晰，表達(dá)流利，充分表達(dá)出漢語的“抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急”之美，同時(shí)利用語音語調(diào)的變化來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（三）教師教學(xué)語言要具有激勵(lì)性

學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體，相比于教師鞭策式的學(xué)習(xí)，如果能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)該適用地在課堂上使用激勵(lì)性的語言。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但也很脆弱，碰到難題容易被打倒，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到戰(zhàn)勝困難帶來的快樂。比如在課堂上提問時(shí)，對(duì)于學(xué)生正確的回答給予“你真棒！”這樣簡單的評(píng)語，就會(huì)讓缺乏自信心的孩子信心大增;對(duì)于學(xué)生不正確的回答，千萬不可采取挖苦諷刺的手段，這樣不僅不能讓孩子思考出問題的正確答案，還會(huì)影響孩子的思想狀態(tài)，長此以往可能對(duì)孩子的身心健康造成傷害，遇到這種情況，教師可以考慮積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他角度的思考。

總的來說，小學(xué)語文教師的課堂語文教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生的語言行為養(yǎng)成和課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，是現(xiàn)代語文教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。提高小學(xué)語文教師課堂語言行為有效性對(duì)于教師的課堂教學(xué)語言有著多方面的要求，教師應(yīng)該在今后的教學(xué)工作中應(yīng)不斷完善自我，以達(dá)到最高效的課堂語言教學(xué)狀態(tài)。

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