姚錦瑞

摘 要：在中學階段培養(yǎng)學生閱讀能力是提高語文素質(zhì)教育質(zhì)量的關鍵，同時也是教師的重要責任，初中語文新課標明確指出：“教師在教學中要培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生掌握多種閱讀方法，初步學會能鑒賞各種現(xiàn)代文作品，切實豐富自身精神世界，發(fā)展個性。因此，在新課改下轉變傳統(tǒng)現(xiàn)代文閱讀方式，培養(yǎng)學生鑒賞能力鍛煉和自主閱讀能力是當前擺在廣大教育工作者面臨的重要課題。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出了幾點培養(yǎng)初中生現(xiàn)代文閱讀能力有效策略。

關鍵詞：初中;現(xiàn)代文;閱讀能力

在初中語文教學中，現(xiàn)代文閱讀教學占據(jù)著至關重要的地位，激發(fā)其閱讀興趣，促使學生閱讀能力的提升，是初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中非常重要的一項任務，為此，筆者從整體感知文章內(nèi)容，抓文章重點語句，關鍵詞，加強課外閱讀等方面入手，促使學生閱讀感受，閱讀能力的提升，助推學生的全面發(fā)展。

一、整體感知文章內(nèi)容，準確把握文章主旨

為讓學生理清文章思路，首先，教師要讓學生弄明白文章的體裁和寫作特點，如，學生在面對都是記敘文體的現(xiàn)代文閱讀材料時，就需搞清楚閱讀材料是以寫人為主還是寫事為主，唯有如此，才能根據(jù)主要人物所做的事情，進一步把握作者的寫作線索，了解閱讀材料的思路，或是把握以寫事為主的材料中作業(yè)交代時間地點，事情發(fā)生的經(jīng)過以及關系等，進而弄清楚文章的脈絡。

其次，教師要讓學生把握文章的結構，具體分為以下三種，第一，總分式，具體包含總分總，分總以及總分，比如，老舍筆下《濟南的冬天》就是總分總結構，作者先總寫濟南是個寶地;之后分寫濟南的山和水;最后總結這就是冬天的濟南。只有學生理清了文章結構，才能讀懂或是把握閱讀材料，了解作者思路，讀懂文章。第二，并列式。這種形式的思維方式是平行關系擴展的，閱讀文章段與段之間是一種橫向關系，一般來說，閱讀內(nèi)容都是談論是一個問題的幾個側面，或是幾方面的問題，比如，朱自清的《春》，教師在教學中要讓明白學生作者所描繪的迎春圖春風圖、春雨圖、春草圖、春花圖是一種并列關系，進而讓學生更好地了解文章所表達的主旨，在今后的閱讀中，用所學方式分析閱讀材料，促使自身閱讀能力的提升。第三，層進式，主要就是閱讀材料上下文間相互銜接，相互推進，這種方式，是一種縱向延伸關系，一般來說，閱讀材料敘述的事情發(fā)展具有階段性，如，魯迅先生筆下的《故鄉(xiāng)》就是層進式，文章主要抓住故事的三個發(fā)展階段，即回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)。因此，教師在教學中，要引導學生重點抓住不同階段的轉化處，進而讓學生理解這種類型文章的思路，促使學生閱讀能力的提升。

二、抓住文章重點語句，正確把握文章內(nèi)涵

學生在閱讀分析中經(jīng)常會遇到難詞、難句，對于現(xiàn)代文閱讀而言，重點難詞、難句有著非常重要的作用[2]。因此，教師在教學中，要引導學生善用工具書，促使學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣，同時教師還要其掌握或是理解現(xiàn)代句子所表達的深意的方式，對于文章而言，重點語句和關鍵性詞語，就有畫龍點睛的作用，由于重點語句，關鍵性詞語寓意深邃，學生才難準確理解其內(nèi)涵，對此，教師必須要教會學生閱讀分析方式，促使學生閱讀能力的提升。為提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，要讓學生著眼于全文的思維內(nèi)容，把握文章內(nèi)涵，第二，從文章社會背景入手，如，魯迅筆下《從百草園到三味書屋》一文中寫到：他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。”學生想要了解句子的含義，必須要從作者的寫作背景為切入點來分析，魯迅先生寫的是清末的私塾教育，在當時社會背景下私塾盛行罰跪，打手心的規(guī)則，但是三味書屋的先生有著很大的不同，他不使用這些規(guī)則，這充分表分先生的開明。只有學生掌握了閱讀分析方式，才會真正了解文章內(nèi)涵，提升自身的閱讀能力。

三、重點加強課外閱讀，促使表達能力提升

為更好地提升學生的閱讀理解能力，教師要基于學生現(xiàn)有能力和應試水平上，最大化的激發(fā)學生課外閱讀興趣，讓學生不斷積累知識，切實提高其閱讀理解能力。在現(xiàn)代文閱讀中，學生可使用所學的解題技巧，閱讀或是了解閱讀材料所表達的意識，巧用使用課堂中的技巧，正確找出文章精髓，教師對學生這種能力的培養(yǎng)，不是讓學生應對考試，閱讀能力的培養(yǎng)，對學生而言是一件終身受益的事。教師在現(xiàn)代文閱讀教學中，如果只是單純的依靠教材文本材料，無法達到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學習的目的。為增強學生領悟能力的提升，還要引導學生基于課內(nèi)外兼顧的基礎上，廣泛閱讀閱讀世界名著，比如，《格列弗游記》、《小王子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》等，通過廣泛的閱讀，擴展學生的視野，促使學生想象能力創(chuàng)造能力提升。為讓學將所學知識和課外知識融會貫通，教師還可以引導其講所掌握的閱讀技巧同名著閱讀有機結合起來，同時還可以將課外閱讀中，吸取到的語言表達技巧，巧妙的運用到回答問題中，或是閱讀寫作中，了解文章內(nèi)涵，提升自身語言表達能力。

總而言之，提高初中生現(xiàn)代文閱讀能力不是一朝一夕的，是一個系統(tǒng)工程，教師在教學中，只有長抓不懈，不斷加強學生學法指導，傳授其閱讀技巧、方法，才能啟迪學生思想，有效張揚其個性，真正意義上的發(fā)揮學生的潛力，從整體上促使學生現(xiàn)代文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]金富饒.如何培養(yǎng)中學生的現(xiàn)代文閱讀能力[J].學周刊，2015（32）：43-43.

[2]袁炳超.淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].考試：教研版，2012（10X）：88-88.