姚嵐

摘 要：本文從理論上對(duì)“交際式教學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行補(bǔ)充。從實(shí)踐上是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生逐步獲得語言交流能力并把這種能力付諸于實(shí)踐，要和語言在社會(huì)生活中的應(yīng)用相聯(lián)系，體現(xiàn)出語言口語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；口語；教學(xué)

一、研究解決的關(guān)鍵問題

改變教師口語教學(xué)理念，提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。使學(xué)生達(dá)到歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估通用參考架構(gòu)級(jí)別中的B級(jí)，即B1 進(jìn)階級(jí)（Threshold）B2 高階級(jí)（Vantage），成為獨(dú)立使用者（Independent User），具有中級(jí)思辨能力。

二、研究過程及主要研究方法

1.在口語教學(xué)行為有效性培養(yǎng)過程中，以“交際式”為主導(dǎo)。

在具體的語言教學(xué)中，教師要清楚學(xué)生未來語言的應(yīng)用領(lǐng)域、交流對(duì)象與任務(wù)、文化及行為方式特點(diǎn)。課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)需要根據(jù)具體情況逐步細(xì)化成清晰明確以及可實(shí)施的計(jì)劃。不同的方案可應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)境中。課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于學(xué)校范圍內(nèi)。交際式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)交流的功能。課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)用第二語言進(jìn)行交互性交流來鍛煉口語教學(xué)行為有效性，提升反應(yīng)和思辨力，鼓勵(lì)學(xué)生不僅注意語言本身而且重視語言交互和應(yīng)用的過程。

2.在口語教學(xué)行為有效性培養(yǎng)過程中，以“任務(wù)型語言”為模式。

在語言習(xí)得培養(yǎng)中，在口語教學(xué)行為有效性培養(yǎng)過程中，要以任務(wù)型語言”為模式。任務(wù)型語言是西方交際式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式。在我們生活中，任務(wù)是指人們所從事的各種活動(dòng)，一般有明確目的和結(jié)果，比如蓋房子或?qū)憟?bào)告。對(duì)于語言而言，任務(wù)通常就是指語言的交流與應(yīng)用（Luoma，2004：30）。任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是提高學(xué)生在實(shí)際生活中的綜合的語言交流能力。為完成任務(wù)，學(xué)生既鍛煉了他們的理解能力、表達(dá)能力、反應(yīng)力、思辨力，同時(shí)當(dāng)交流中產(chǎn)生誤解或出現(xiàn)爭議，他們還可以運(yùn)用策略幫助他們解決問題。

3.在口語教學(xué)行為有效性培養(yǎng)過程中，以“口語教學(xué)行為有效性的級(jí)別測試”為評(píng)估。

在歐洲，語言考試的目的已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容測試轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言思辨力的測試。測試主要是考察上課所學(xué)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，測試的結(jié)果是對(duì)過去行為的評(píng)估。測試是與語言在生活中的實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系的，它主要是把學(xué)生在生活中會(huì)遇到的有關(guān)語言應(yīng)用的場景帶到考試中來，然后推論學(xué)生是否能勝任生活實(shí)際對(duì)語言的要求。測試結(jié)果分為三個(gè)級(jí)別，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

三、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)，寫讀書筆記，結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展研討。

2.行動(dòng)研究法：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動(dòng)（觀察、記錄），進(jìn)而作出評(píng)價(jià)（分析、歸納）。

3調(diào)查和統(tǒng)計(jì)研究法：通過召開師生座談會(huì)，設(shè)計(jì)問卷等形式，采用詢問法、問卷法，了解有關(guān)情況，交流成功經(jīng)驗(yàn)。

4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法：把某類教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，加以總結(jié)。

四、達(dá)到的目標(biāo)和教學(xué)效果

1.改變教師口語教學(xué)理念，提升口語教學(xué)行為有效性。在教學(xué)上，教師更新教學(xué)觀念和方法后，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用能力的提高，說寫課程以小班授課的模式進(jìn)行并充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，采用全方位、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力并了解學(xué)生的實(shí)際狀況。設(shè)計(jì)并隨機(jī)進(jìn)行了220份問卷調(diào)查。從本校2016級(jí)本科生中和研究生中抽出部分學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)改革，首先作了調(diào)查問卷，我們發(fā)出調(diào)查問卷220份，收回200份，以不記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.從理論上對(duì)“交際式教學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估通用參考架構(gòu)在我們農(nóng)業(yè)院校中的應(yīng)用進(jìn)行了完善，并在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生口語教學(xué)行為有效性分為三大級(jí)別。

4.教學(xué)效果：我們將研究生試點(diǎn)班每35-40人劃為一個(gè)班，按照英語成績分為AB班，主要想研究不同水平的學(xué)生最后的口語教學(xué)行為有效性以及所處的級(jí)別。通過近一年的教學(xué)研究，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。A級(jí)學(xué)生能聽懂英語授課；專業(yè)題材講座；聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘 140-160 詞左右；B級(jí)學(xué)生基本能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話，聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘 120-140 詞左右。在口語表達(dá)上，A級(jí)學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流；能就某一主題進(jìn)行討論；語音、語調(diào)正確；B級(jí)學(xué)生能用英語作簡單的，日常題材的交流，表達(dá)基本清楚。

5.從理論上，為已具備一定知識(shí)和能力的語言學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、考試、評(píng)估提供參考模型；制定語言能力等級(jí)和思辯能力等級(jí)以便衡量學(xué)生的進(jìn)步。

6.從實(shí)踐上，如何將全球通用的歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估通用參考架構(gòu)應(yīng)用到中國的第二外語語言教學(xué)中，本文進(jìn)行具體的實(shí)踐，相信會(huì)對(duì)我們的第二語言教學(xué)與研究在實(shí)際應(yīng)用上產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

總之，通過語言有效性的研究，改變了學(xué)生培養(yǎng)過程中陳舊的教學(xué)理念，樹立新時(shí)期新形勢(shì)下的學(xué)生培養(yǎng)方略，特別是在教學(xué)中對(duì)口語教學(xué)行為有效性的培養(yǎng)研究，大多數(shù)同學(xué)均能達(dá)到歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估通用參考架構(gòu)中的高級(jí)口語教學(xué)行為有效性，同時(shí)使學(xué)生達(dá)到語言能力中級(jí)水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)）